Автор: Наиля Зиннятовна Шлыкова
«Важность экологического воспитания у детей дошкольного возраста»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка — детский сад № 101 «Жар-птица»
Города Саратова Волжского района.
Автор: Шлыкова Н.З.
«Человек совершил огромную ошибку, когда возомнил, что может отделить себя от природы и не считаться с её законами» (В. И. Вернадский).
Разрушение природы, – результат более глубокого разрушения, — разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения, сознания. Очень важно переосмыслить те ценности, по которым живет человечество, переосмыслить и по-новому оценить, и осознать все возможные формы взаимодействия с окружающим миром природы. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру тесно связано и с проблемой эстетического развития личности. Необходимо с детства научить человека жить «в ладу» с природой, как жили наши предки, которые живо воспринимали красоту окружающей среды и переносили ее в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни и труд. Учеными доказано, что ценностное отношение к окружающей действительности, особенно у детей дошкольного возраста, в силу их возрастной специфики, во многом обусловлено эмоциональным состоянием ребенка. Ребенок дошкольного возраста успешно развивается только лишь в процессе активной содержательно насыщенной деятельности, активного взаимодействия с окружающей действительностью.
Необходимо в корне пересмотреть всю систему ценностных ориентаций, базируясь на которых и осуществляется все взаимодействие человека с окружающим его миром, включая и мир природы, его мировоззрение, мировосприятие. Первоначальные элементы мировоззрения складываются еще на этапе дошкольного детства. Основной задачей на сегодняшний день является выработка у детей, у подрастающего поколения навыков благоразумия по отношению к себе самим и природе. Проблему становления ценностного отношения к миру природы, как считают многие исследователи, также необходимо рассматривать с позиций воспитания у подрастающего поколения чувства ответственности по отношению к окружающему миру. Становление нового мировоззрения во многом также обуславливается и нравственно-этическим воспитанием, развитием духовного мира человека, формирование моральных действий по отношению к окружающему миру, включая и мир природы. База, заложенная в детском возрасте будет являться фундаментом экологической культуры. У ребенка сформируется система ценностей. Экологическое образование предполагает работу по следующим направлениям:
1. Образовательное направление.
2. Развивающее направление.
3. Воспитательное направление.
Основной целью экологического образования является формирование основ экологического сознания и экологической культуры. Оно осуществляется путем решения ряда задач:
1. Обогатить детей знаниями о природе.
2. Сформировать представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы.
3. Привить практические навыки и умения
4. Развивать умение замечать прекрасное, беречь богатства родной природы.
Систематическое восприятие живой природы, ее красоты в экологическом понимании, когда окружающие ребенка растения и животные не болеют, находятся в хорошем состоянии благодаря созданным для них условиям, пробуждает в детях чувство красоты, гармонии. Они начинают замечать сочетание линий, цвета, формы, стремятся отобразить свои впечатления в рисунках, поделках. Это важный момент, и воспитателю следует поддержать творческий поиск детей, показать, что так рождается художник. Решение данной проблемы требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому развитию. Очень важно, создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении, взаимодействии с природным окружением. Именно систематическое общение с миром природы позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы. Удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения детей в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности. И здесь огромное значение будут иметь те методы экологической работы с детьми, которые применяет в своей практике педагог. Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, используя разнообразные методы и формы работы, он должен развивать экологическое мировоззрение ребенка, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности – в период взросления и зрелости. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений, проведение опытов, разнообразие других форм работы развивает у детей мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Список литературы:
1. Иванов А.И. Среда обитания. Программа экологического образования для детей дошкольного возраста: 2-е изд. Москва: торговый центр «Сфера». 2009 г.
2. Бодракова Н.И. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: Учебник / Н.И. Бодракова: детский сад от А. до Я. 2008 г.
3. Чернова Н.М.: Основы экологии / Н.М.Чернова — М.: Дрофа. 2006. 276 с.
4. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие/ Т.А. Серебрякова. Нижний Новгород. 2005 г.
5. Ердаков Л.Н., Янушевич Т.А. Экология для детей (приспособления к среде обитания). Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений образования / Л.Н. Ердаков, Т.А. Янушевич. Новосибирск: Изд. НИПКиПРО. 2001. 84 с.
6. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Серия «Экологическое воспитание в детском саду» / С.Н. Николаева: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва. 2000 г.