Система мотивации

Автор: Кирячек Наталья

«Если ты идешь на урок , то идти нужно вместе со своими учениками на урок, а не со своим любимым уроком к ученикам»

 

Л.Н. Толстой писал : «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать…»

“Личность – звено между мотивацией и ее реализацией” (З. Фрейд)

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).

Многие дети говорят: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит ребенку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо каждому” (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Когда школьники приступают к занятиям математики, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем к математике интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом уроке. Трудно не согласиться со следующими строками

 

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идешь за -кем то вслед, —

Дорога не запомнится.

Зато куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Н. Рыленков

 

Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Методические приемы, которые влияют на формирование мотивации: (приложение 1)

1. Апелляция к жизненному опыту детей

2. Создание проблемной ситуации

3. Ролевые и деловые игры

4. Решение нестандартных задач на смекалку и логику

5. Элементы занимательности

6. Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие работы и  т.п.

Приемы создания мотивации разнообразны, но все они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них, которые я использую на своих уроках:

1. Использование жизненного опыта учащихся — этот прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация действительно была жизненной, а не надуманной.

Например в 5 классе при изучении темы нахождение дроби от числа , привожу задачу « У Кати папа занимается фермерским хозяйством. При продаже 30 л. молока было продано 3/5 всего молока, из остального молока был сделан творог. Сколько молока пошло на творог?».

При сравнении дробей использую прием «дележки». Задача: «2 пирога разделили между 5 девочками, и 2 пирога разделили между 7 мальчиками . Кому достанется кусок больше?».

Задачи практического содержания содержатся на ГИА в 9 и 11 классах. Ребятам очень нравятся задачи на проценты, на вероятность.

Например:

а)Флакон шампуня стоит 160 рублей. Какое наибольшее число флаконов можно купить на 1000 рублей во время распродажи, когда скидка составляет 25% ?

б)Налог на доходы составляет 13% от заработной платы. Заработная плата Ивана Кузьмича равна 12 500 рублей. Сколько рублей он получит после вычета налога на доходы?

в)В ма­га­зи­не вся ме­бель продаётся в разо­бран­ном виде. По­ку­па­тель может за­ка­зать сбор­ку ме­бе­ли на дому, сто­и­мость ко­то­рой со­став­ля­ет 15 % от сто­и­мо­сти куп­лен­ной мебели. Шкаф стоит 3000 рублей. Во сколь­ко руб­лей обойдётся по­куп­ка этого шкафа вме­сте со сборкой?

в)На эк­за­мен вы­не­се­но 60 вопросов, Ан­дрей не вы­учил 3 из них. Най­ди­те ве­ро­ят­ность того, что ему по­па­дет­ся вы­учен­ный вопрос.

г)Вася, Петя, Коля и Лёша бросили жребий — кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя.

д)На олимпиаде в вузе участников рассаживают по трём аудиториям. В первых двух по 120 человек, оставшихся проводят в запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчёте выяснилось, что всего было 250 участников. Найдите вероятность того, что случайно выбранный участник писал олимпиаду

в запасной аудитории.

На уроках геометрии также можно показать практическую сторону предмета, тем более, что при сдаче ГИА такие задания встречаются

а)Два садовода, име­ю­щие пря­мо­уголь­ные участ­ки раз­ме­ра­ми 20 м на 30 м с общей границей, до­го­во­ри­лись и сде­ла­ли общий круг­лый пруд пло­ща­дью 140 квад­рат­ных мет­ров (см. чертёж), причём гра­ни­ца участ­ков про­хо­дит точно через центр пруда. Ка­ко­ва пло­щадь (в квад­рат­ных метрах) остав­шей­ся части участ­ка каж­до­го садовода?

б)Лестницу дли­ной 3 м при­сло­ни­ли к дереву. На какой вы­со­те (в метрах) на­хо­дит­ся верхний её конец, если ниж­ний конец от­сто­ит от ство­ла дерева на 1,8 м?

На  уроках математики я часто использую прием сравнения буквенной величины  с конкретными предметами. Например 3х + 4х, мы говорим складываем 3 яблока  и 4 яблока, при изучении решения линейных уравнений . Линия изучения уравнений начинается ещё с начальной школы и продолжается на протяжении всего учебного процесса. Поэтому приходится изо дня в день повторять ранее изученные темы. Обращать особое внимание учащихся на то, что все темы в математике тесно связаны друг с другом, и пропустив одну можно навсегда потерять ту ниточку, которая даёт путь к успеху в изучении математики.

2. Создание проблемной ситуации — в педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Этим приемом часто пользуюсь при изучении нового материала.

Например,

1)при изучении темы в 5 классе «Треугольники. Сумма углов треугольника») предлагаю учащимся самим найти сумму углов треугольника. Одни учащиеся измеряют углы транспортиром и находят сумму углов, а другие отрезают углы треугольника и прикладывают к прямой, убеждаясь , что сумма углов любого треугольника равна величине развернутого угла, т. е. 180º

2)Геометрия 8 класс. Теорема Пифагора. Решить задачу: Катеты прямоугольного треугольника 3см. и 4 см. На гипотенузе построен квадрат. Найти площадь квадрата. Идем по определению проблемной ситуации: в чем состоит главная цель решения задачи? (Найти площадь квадрата);

что мешает достижению цели? (не известна сторона квадрата);

что нужно для устранения затруднения, мешающего фактора? (найти сторону квадрата);

а что нужно для этого? (установить связь между сторонами прямоугольного треугольника)

(Дальше идет доказательство теоремы Пифагора, а после возвращаемся к решению поставленной проблемы и заканчиваем решение задачи).