Автор: Самойлова Валерия Дмитриевна
Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности развития фразовой речи у старших дошкольников с ЗПР на занятия\х по развитию речи. Представлены особенности развития фразовой речи при помощи наглядных опор, которые может использовать в своей коррекционно-развивающей работе педагог-дефектолог.
Ключевые слова: старшие дошкольники, задержка психического развития, фразовая речь, наглядные опоры
Обзор психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что задержка психического развития, является наиболее часто встречающейся формой нарушений психики.
По мнению Л.Б. Баряевой «задержка психического развития (ЗПР) — нарушение или замедление нормального темпа психического развития ребенка. Данный термин используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы нарушений развития. Несмотря на неоднородность в ЗПР имеются общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию»[1].
Прослеживается системность речевого нарушения у детей с задержкой психического развития. Структура дефекта состоит из нарушений речи. Из-за того, что внутриречевые механизмы не сформировались полностью, ребенку сложно разговаривать связно. Предложения оформляются с грамматическими ошибками. Короткий отрезок текста он не может пересказать, не может из серии сюжетных картин создать рассказ. Ребенку сложно творчески рассказывать, описывать ситуацию, с которой он столкнулся. Если смысл в рассказе скрыт, он плохо поймет его содержание. Текст старший дошкольник будет воспринимать, осмысливать его содержание долго и трудно.
По мнению Н.Ю. Боряковой, запас слов у детей с задержкой развития психики ограниченный. Они не всегда используют наречия и прилагательные при общении, в их речи мало глаголов. Процесс образования слов происходит с трудом. Ребенок придумывает слова и словосочетания вплоть до семи-восьми лет [2].
Одним из сложных направлений развития речи можно выделить развитие фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Фразовая речь — это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. Она включает в себя смыслообразующее звено, многообразие в употреблении различных частей речи, последовательность и взаимосвязь слов в предложении, логико-смысловую организацию высказывания. При этом «единицами» фразовой речи выступают словосочетания, предложения и даже тексты [13, с. 156].
Особые недостатки есть в построении фраз. Так, овладение механизмами языка, при которых образуются и изменяются слова, нарушено. Дети с ЗПР определенными грамматическими конструкциями не могут овладеть, не могут в достаточной степени осуществлять фонемное восприятие и др. [3].
В.П. Глухов считает, что связная речь детей старшего дошкольного возраста с ЗПР страдает сильнее. Логическая последовательность нарушается, когда ребенок описывает заданное изображение или по нужной теме составляет рассказ. Он пропускает важные события, путается в несущественных деталях, несколько раз описывает определенные эпизоды [3].
Р.И. Лалаева считает, что фразовая речь у детей с задержкой психического развития в целом развивается позднее, чем у сверстников. Взаимоотношения в пространстве через логико-грамматические конструкции воспроизвести сложно. Смысловые связи простых конструкций речи скудные. Временные отношения, причинно-следственные отношения и иные отношения ребенок с задержкой развития психики не может показать средствами языка [4].
Е.С. Слепович подчеркивает, что нет направленности цели связных высказываний у ребят с ЗПР. Им сложно связно выразить мысли. Как правило, они задействуют примитивные грамматические конструкции. Иногда возникают ошибки в грамматическом речевом оформлении, если дошкольник использует опорные слова во время формирования предложения.
Н.Ю. Борякова подчеркивает наличие ошибок грамматического строя. Так, автор считает, что чаще всего дети с медленным развитием психики опускают в высказываниях следующие аграмматизмы:
– неоформленная структура высказывания;
– неправильное употребление служебных слов;
– неправильное согласование и управление;
– неправильное определение глагольного времени;
– избыток или недостаток членов предложения.
Таким образом, можно сказать, что речевая деятельность нарушена динамически у детей ЗПР. Их высказывания оформляются неправильно, структура грамматики несформированная. Также еще нет внутреннего программирования.
Старшие дошкольники с ЗПР не умеют оформлять структуру предложения, поэтому употребляют вводные и служебные слова неумеренно. За счет них ребенок воспроизводит уже имеющуюся программу высказываний, при этом не строит программу сам [33, с. 72].
И.А. Симонова считает, что сегодня особенно актуально вопросы о том, как успешно корректировать нарушения, связанные с тем, что ребенок не готов в самостоятельной речи строить фразы. В этой связи стоит грамотно оценить компоненты фразовой структуры. Определение нарушений фразовой речи будет эффективным, если вектор исследования правильно определить и действовать по строгим принципам анализа
К примеру, О.Б. Иншакова предлагает в своем пособии оценивать состояние фразовой речи по следующим заданиям:
– формулирование по картинкам предложений;
– понимание предложений, в которых указана связь причины и следствия;
– составление разнообразных рассказов.
Оценка состояния фразовой речи у старших дошкольников, по мнению Н.Ю. Боряковой, должна производиться с использованием других приемов:
– ориентируясь на картинку, составить предложение самому, показать действия;
– добавить слово в предложение, не забыв склонить его в нужном падеже, роде и числе;
– ориентируясь на картинку, ответить на вопросы, по представлению или демонстрации действий [2].
Развитие фразовой речи детей с ЗПР происходит в ходе коррекционных занятий по развитию речи. Дефектологи и логопеды, а также воспитатели во время работы со старшими дошкольникам с ЗПР учат детей последовательному и связному изложению мыслей, построению высказываний без фонетических ошибок и ошибок в грамматическом строе. Ребенку нужно как можно больше разговаривать для развития речевой и познавательной активности. Особое значение имеет направленность его мотивов.
Эффективным и обоснованным приемом является использование на занятиях наглядных опор, где одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.
Среди приемов с применением наглядных опор, используемых на занятиях по развитию фразовой речи, можно выделить такие как формирование понятия «предложение» и усвоения его схематического изображения, графический способ предоставления информации, картинно-графический план, пиктограммы, схемы.
Использования наглядных опор в процессе развития фразовой речи на занятиях по развитию речи стимулирует развитие исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.
Список использованных источников:
1. Баряева Л.Б. Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы: коллективная монография / Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова, Ю.С. Галлямова. – М.: Добрый мир, 2019. – 332 с.
2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология. – 2020. – № 3. – С. 9-15.
3. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития / В. П. Глухов. – М.: В. Секачев, 2020. – 537 с.
4. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития: практ. пособие / Р.И. Лалаева. – СПб.: Образование, 2020. – 88 с.
5. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Л.В. Омельченко //Логопед в детском саду. – 2020. – № 4. – С. 102-115.