Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств, входит в круг проблем современного общества.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Поступление ребенка в детский сад – сложный и ответственный период в жизни ребёнка и взрослых. В этот период происходит адаптация дошкольника к новым социальным условиям (дошкольной образовательной организации). Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдет п

Лист

___________

ривыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования говорит о том, чтобы адаптация проходила успешно, необходимо обеспечить:

1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.[1]

Особенности поведения ребенка, его самочувствие, в определенной мере, зависят от его физического состояния и своеобразия темперамента. Изучение темперамента позволяет педагогу наиболее точно выбрать верные пути в процессе взаимодействия с детьми.

Б.М. Теплов писал, что правильное воспитание предполагает не борьбу с врожденными свойствами, а учет и опору на них.[2]

Таким образом, важность учёта индивидуальных особенностей ребенка в адаптационный период очевидна, игнорирование свойств темперамента приведет к сложной адаптации к условиям дошкольной образовательной организации, а в дальнейшем к развитию отрицательных черт у дошкольников.

Объект – процесс адаптации детей с разными типами темперамента в условиях дошкольной образовательной организации

Предмет – деятельность педагога по организации адаптационного периода детей с разными типами темперамента в условиях дошкольной образовательной организации

Цель: теоретически обосновать, практически подтвердить эффективность использования форм и методов адаптации детей с разными типами темперамента в условиях дошкольной образовательно

Лист

___________

й организации

Задачи:

1. Выделить характеристики ключевых понятий темы.

2. Изучить и проанализировать список информационных источников по теме.

3. Сформулировать и обосновать условия успешной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации.

4. Дать теоретическое обоснование значения и роли знания типов темперамента их особенностей в организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Анализ списка информационных источников.

2. Сравнение и классификация форм и методов адаптации детей с разными типами темперамента в условиях дошкольной образовательной организации.

3. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

Практическая значимость заключается в том, что будут определены и применимы методы успешной адаптации к условиям ДОО для каждого типа темперамента у детей дошкольного возраста.

Структура курсовой работы:

Введение раскрывает актуальность, определяет тему, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

Первая глава – это теоретическая часть.

Вторая – практическая часть.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматривае

Лист

___________

мой теме.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОО У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

1.1. Понятие адаптации в научной литературе

Термин «адаптация» появился впервые в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен немецким физиологом Г. Аубертом и обозн

Лист

___________

ачал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей.[3]

В литературе по данной тематике встречаются следующие определения адаптации:

— К. К. Платонов считает, что адаптация – это приспособление органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию;[4]

— по мнению А. А. Налчаджяна, адаптация – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности;[5]

— в общей психологии А. В. Петровский, Р. С. Немов, одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя;[6]

— психологические словари определяют адаптацию как приспособление функций организма, его органов и клеток к условиям среды.[7]

В современной научной литературе проблема адаптации рассматривается в различных направлениях: биологическом, физиологическом, педагогическом, психологическом, социологическом.

С возникновения в стране новых социальных, экономических и политических отношений особенно остро стоит проблема социальной адаптации. Встает необходимость личностного роста человека, развития его мировоззренческих позиций и изменений социально-психологических установок.

Анализ литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует так же о многообразии

Лист

___________

взглядов в определении понятия социальная адаптация. Необходимо отметить, что социальная адаптация широкое понятие. Оно включает в себя адаптацию к микросоциуму, в том числе к условиям детского сада и к вновь сформировавшемуся коллективу.

Ключевым в определении данного понятия является процесс активного освоения личностью социальной среды, в котором личность выступает, как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной.

В социологическом энциклопедическом словаре социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам и ценностям социальной среды.[8]

В социологическом справочнике дается следующее определение понятия социальная адаптация – это активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды.[9]

В психологическом словаре под редакцией В. П. Зинченко, социальная адаптация рассматривается следующим образом: с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой — как результат этого процесса.[10]

Согласно Д. В. Ольшанскому, социальная адаптация – это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта.[11]

По мнению Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенковой социальная адаптация – система методов и приемов, имеющих целью оказания социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям.[12]

Л. В. Мардахаев трактует это понятие как активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.[13]

М. А. Галагузова дает понятие социальная адаптация как процесс освоения ребенком механизма ролевого поведения, обеспечивающего ему успешную включенность в социальные отношения.[14]

Рассматривая это понятие, не следует отделять психологический аспект от социального аспекта, т.к. адаптация является комплексным феноменом – социальная среда, где вращается личность, подразделяется на предметную и личностную.

Социально-психологическую адаптацию принято рассматривать как процесс взаимодействия

Лист

___________

личности и социальной среды. Так, А. А. Налчаджян определяет социально-психологическую адаптацию как состояние взаимодействия личности и группы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность и в полной мере идет на встречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа. Переживает состояние самоутверждения и свободного выражения творческих способностей.[15]

Механизм социальной адаптации выступает как единый процесс деятельности, общения, самосознания в социальной деятельности человека, когда происходит преобразование его внутреннего мира, реализация скрытых возможностей, помогающих полноценно включиться в процессы социальной адаптации как активности личности. Социальное самосознание личности выступает как механизм социальной адаптации, при которой происходит формирование и осознание своей социальной принадлежности и роли. Существуют и такие механизмы социальной адаптации личности, как: когнитивный включающий все психические процессы, связанные с познанием – ощущение, восприятие, представление, память, мышление и т.д.; эмоциональный, включающий в себя различные моральные чувства и эмоциональные состояния; поведенческий, предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике.[16]

Особенности процесса адаптации зависят от структуры потребностей и мотивов, степени адекватности самооценки индивида. Поэтому отечественные и зарубежные исследователи (Г. С. Дудин, С. Рос, Р. Лазарус, И. А. Милославова и др.) выделяют два типа социальной адаптации: активную и пассивную:

-активный тип – характерным для него является преобладание активного воздействия индивида на группу (социальное окружение);

-пассивный тип – определяется пассивным, комфортным принятием целей и ориентации группы.[17]

Характеризуя адаптацию как психологическое и социальное явление, следует отметить, что она сопровождает человека на протяжении всей его жизни, при этом наиболее интенсивно проявляется в периоды кардинальных изменений деятельности человека и его окружения.[18]

В ходе адаптации осуществляется не только приспособление дошкольника к новым социальным усл

Лист

___________

овиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; он входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате этого процесса формируются социальные качества общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.

Задача педагога стремиться создать условия, чтобы ребенок справлялся с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупредить и не допускать проявление тяжелой адаптации. А также необходима такая организация жизнедеятельности в новом дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к новому коллективу.

Критериями адаптации отечественный исследователь В. Н. Литовченко выделяет:

— положение, занимаемое индивидом в группе, коллективе, его социальный статус (низкий социальный статус свидетельствует о нарушении социально-психологической адаптации);

— продуктивность и эффективность деятельности;

— эмоциональные переживания человека как субъекта деятельности (отношение к результатам своей деятельности, к самому ее процессу, к успеху или неудаче в ней);

— эмоциональные переживания человека как субъекта межличностного общения (отношение к реальному социальному статусу в группе, удовлетворенности межличностными контактами);

— адекватная самооценка;

— интеграция индивида и среды (отождествление себя с ценностями, традициями, взглядами окружающего социального слоя).[19]

Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод, что адаптация — это активное приспособление к условиям социальной среды. Исходя из анализов различных подходов, в данном исследовании под адаптацией понимается процесс приспособления дошкольников к условиям дошкольного учреждения, который проявляется в единстве физиологической, психологической, социальной, педагогической адаптации. Особенности этого процесса адаптации зависят от структуры его потребностей индивида, мотивов, степени адекватности

Лист

___________

его самооценки, адаптационных способностей (индивидуально психологические особенности личности), а также его возраста.

1.2. Значение организации адаптации к условиям ДОО у детей дошкольного возраста

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды.

Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда ребенок старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда ребенок просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспо

Лист

___________

сабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий.[20]

В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в дошкольную образовательную организацию, при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% — не готовы, 75,8% — условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей.[21]

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни дошкольника незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например, переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

К сожалению, решить психологические проблемы детей только в условиях детского сада на занятиях, является недостаточным. Без взаимодействия с родителями ребенка такая работа будет носить поверхностный характер, и та положительная динамика, которая появится в развитии ребенка, очень скоро снизится. Поэтому, в первую очередь, желание родителей взаимодействовать с воспитателями, помочь ребенку преодолеть проблемные моменты, является важнейшим фактором на пути перемен к лучшему.

Только совместная деятельность педагогов и родителей даст благополучный результат. На основе исследований Л.Я. Олифренко, Т.И. Шульги, И.Ф. Дементьевой видится организация комплексного сопровождения адаптации ребенка, как в семье, так и в рамках ДОО. Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и де

Лист

___________

тского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Основные формы работы детского сада с семьей в период адаптации: родительские собрания, анкетирование, беседы, посещения на дому, выставки, папки-передвижки, буклеты «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», » Я умываюсь», присутствие родителей во время адаптационного периода в группе, консультации, близкое знакомство с семьей, рассматривание семейных альбомов в группе, фотовыставки, информационные стенды, рекомендации.

Еще до поступления дошкольника в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности. Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим постепенный перехо

Лист

___________

д ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит оптимальное течение адаптации. Воспитателю необходимо создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка к привыканию. И когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Следовательно, воспитателю необходимо знание показателей психоэмоционального уровня, которые характеризуют особенности поведения и проявления эмоций у ребенка дают возможность воспитателям использовать в своей работе различные формы, методы адаптации детей к условиям детского сада.

Таким образом, можно сделать вывод, что период привыкания к детскому саду имеет важное значение для успешной адаптации детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

1.3. Типы темперамента и их проявление у детей дошкольного возраста

Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения.[22] Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека — подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности личности, не определяет ее возможности.

Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал четыре темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический темперамент, флегматический темперамент, холерический темперамент, меланхолический темперамент.[23] Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И.П. Павловым, установили, что физиологической основой тем

Лист

___________

перамента являются сочетания основных свойств нервных процессов. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности:

1) «безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы – соответствует темпераменту холерика);

2) «живой» (сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной системы – соответствует темпераменту сангвиника);

3) «спокойный» (сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы – соответствует темпераменту флегматика);

4) «слабый» (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип нервной системы – обусловливает темперамент меланхолика).[24]

Уже на первом году жизни, наблюдая за детьми можно увидеть, что они очень разные. Современные психологи характеризуют темперамент у детей дошкольного возраста так: темперамент позволяет охарактеризовать скорость и яркость психических реакций ребенка, особенности настроения и внимания независимо от конкретного содержания его переживаний.

Указанные выше особенности темперамента не у всех детей проявляются в одинаковой степени. Равно как и специфические свойства каждого типа наиболее ярко обнаруживаются у уравновешенного, инертного и слабого типа, поскольку контрастируют с возрастными особенностями поведения. Охарактеризуем детей разных типов темперамента.

Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко, быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» – не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Ребенок сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен.

На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные — не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично дети-сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, детей с этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но также быстро прекращают его выполнение, если пропадает интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они люб

Лист

___________

ят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются. Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.[25]

Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учетом особенностей его темперамента.

У детей-холериков часто меняется настроение. Такой ребенок быстрый, очень подвижный, с трудом переносит ожидания, у него легко возникают эмоциональные вспышки, настроение неустойчиво. Холерик не выносит монотонной работы, требующей усидчивости и терпения. В то же время ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск и приключения. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен.

Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что, прежде всего, заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения.

Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком.

На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Дети-флегматики отл

Лист

___________

ичаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом.

Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде не разборчив.

Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно печатные и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией.

Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием выполняет уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры. Схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надежно, редко ошибается.

Дети-флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.[26]

Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Хар

Лист

___________

актеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Зато такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведениях искусства.

В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Такой ребенок эмоционально очень чувствителен и легко раним. Если расстроится, то плачет долго и горько. Любые эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться на каком-либо деле.

Ребенок-меланхолик очень нуждается в поддержке и похвале близких, из-за неуверенности в себе трудно идет на контакт со сверстниками, обидчив и настороженно относится ко всему новому. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Меланхолик болезненно реагирует на смену привычного эмоционального окружения (приход в семью гостей, развод родителей и пр.), быстро утомляется. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания.[27]

Движения и мимика у таких детей обычно вялые. Нервная система их быстро истощается, особенно при нарушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспособность снижается. Ребенок-меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил. К общению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиночные игры.

Таким образом, можно сделать вывод, что есть четыре типа темперамента. У каждого типа темперамента есть свои отличительные особенности. Воспитателю важно знать темперамент каждого ребенка. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуа

Лист

___________

льный стиль деятельности, найти к ним правильный подход.

1

Лист

___________

.4. Особенности организации процесса адаптации к условиям ДОО у детей с разными типами темперамента

Каждый ребенок – индивидуальность. Для развития личности в ходе воспитания и обучения важно знать индивидуальные психологические особенности, качества и свойства личности.

Российские ученые такие как: Б. М. Теплов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн дали некоторые конкретные рекомендации по организации индивидуального подхода к дошкольникам с разными типами темперамента. Воспитатель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у детей с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого.[28]

Для успешной адаптации необходимо:

· Правильно организовать приём детей в дошкольное учреждение.

· Создать эмоционально-благоприятную атмосферу в группе.

· Провести работа с семьёй.

· Правильно организовать игровую деятельность, направленную на формирование эмоциональных контактов «ребёнок — взрослый» и «ребёнок — ребёнок».

До посещения сада родителям необходимо начать прививать режим дня ребенку, который его ждет в детском саду:

7:30 – подъем, умывание, одевание;

8:30 – завтрак;

10:30 – прогулка;

12:00 – возвращение с прогулки;

12:15 – обед;

13:00 – 15:00 – дневной сон;

15:30 – полдник.

Так же для легкой адаптации необходимо привить навыки самообслуживания (одевание, самостоятельные приемы пищи и т.д.). Легче будет проходить ребенку адаптацию, если его рацион питания дома приближен к детскому саду.

Воспитателям же необходимо включать во внимания типологические особенности темперамента детей при составлении режима дня группы. Дети с определенным темпераментом не могут быстро переключать свое внимание с одной деятельности на другую, даже во время хода какой-либо деятельности. К тому же дети с повышенной активностью, быстро переключаются, и поддерживают рабочее состояние на всем протяжении режима дня ДОО. Необходимо помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у детей с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие развитие каждого дошкольника.[29]

В отношении живых, общительных, энергичных детей-сангвиников – нужно опираться на характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка, отсутствие контроля за повед

Лист

___________

ением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников. Внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера. Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца.

Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Работа, требующая быстрой реакции, больше всего подходит ему. Он быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключиться на другое. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера.

Важным для ребенка является, формирование с малых лет умение внимательно относиться к сверстникам, установление связей меж детьми сангвинического типа характера со сверстниками. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других, в ходе организации данной деятельности педагог обязан самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием.[30]

В отношении детей-холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его

Лист

___________

за руку, читать нотации. Но следует внимательно относиться к осуществлению и профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

Гораздо проще поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнению его взаимоотношений со сверстниками.

Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. От дошкольников-холериков воспитатель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения деятельности у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всей работы. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для дошкольников мотивы деятельности (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.).[31]

В процессе образовательной деятельности дошкольнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно. Воспитатель должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных детей, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что тр

Лист

___________

ебует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро».

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.[32]

В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности – занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или с взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов.

Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню» — флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

Также необходимо учитывать особенности детей-меланхоликов. В образовательном процессе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У воспитанников с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества.

В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и прин

Лист

___________

цип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.[33]

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Надо учесть, что меланхолики – интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха от активных видов деятельности. Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества – чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.).

Итак, можно констатировать, что дети всех типов темперамента имеют различия в психологическом плане, эмоциональном, физическом и других компонентах развития детей дошкольного возраста. Знание свойств темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые ос

Лист

___________

обенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОО У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ МАДОУ «ЗОЛУШКА»

2.1. Определение типов темперамента у детей подготовительной группы МАДОУ «ЗОЛУШКА»

Лист

___________

Диагностика определения типов темперамента

Цель: определение типов темперамента у детей подготовительной группы МАДОУ «Золушка».

Место проведения: МАДОУ «Золушка», группа №14 «Морские звёздочки»

Возраст детей: 6-7 лет (подготовительная группа)

Испытуемые: 13 детей из подготовительной группы (Саша М., Алекс Г., Ника Щ., Софа К., Кирилл Т., Катя Г., Саша Ш., Алина М., Полина К., Софа М., Максим Б., Паша Б., Макар А.).

Методы диагностики:

1. Наблюдение за поведением детей по схеме Волковой Н.В., Волкова Б.С.

2. Анкета для родителей «Оценка типов темперамента ребенка».

3. Беседа с педагогами по вопросам характеристики детей, для выявления особенностей темперамента.

4. Анкетирование для детей.

1. Наблюдение за поведением детей по схеме Волковой Н.В., Волкова Б.С.

Задача этого этапа: в процессе наблюдения поведения детей в разных видах деятельности определить действия, являющиеся характеристиками типа темперамента

Место проведения: группа №14 «Морские звёздочки», площадка на территории МАДОУ «Золушка»

Оборудование, материалы: лист бумаги, ручка

Возраст: 6-7 лет

Время проведения: несколько целых дней, на протяжении всех режимных процессов

Ход наблюдения: Наблюдение за детьми проходило на протяжении нескольких дней, в ходе которого определялось как ведут себя дети в ситуации, когда необходимо быстро действовать, как реагируют на замечания воспитателя, как разговаривают с другими детьми в знакомых для них ситуациях, как ведут себя в непривычной обстановке.

Данные схемы наблюдения за поведением детей приведены в Приложении 1.

Эмпирический этап:

Максим Б. Действует спокойно, без лишних слов в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; разговаривает с другими детьми в знакомых для него

Лист

___________

ситуациях быстро, со страстью, но не слушает; активен, проявляет повышенную возбудимость в непривычной для себя обстановке.

Саша Ш. Легко включается в работу в ситуации, когда необходимо быстро действовать; на замечания воспитателя говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же; разговаривает с другими детьми в знакомых для него ситуациях быстро, с жаром, прислушивается к высказыванию других; спокойно рассматривает окружающее в непривычной для себя обстановке.

Алекс Г. Активно действует в ситуации, когда необходимо быстро действовать; на замечания воспитателя говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же; разговаривает с другими детьми в знакомых для него ситуациях быстро, со страстью, но не слушает; в непривычной для себя обстановке спокойно рассматривает окружающее.

Ника Щ. Действует спокойно, без лишних слов в ситуации, когда необходимо быстро действовать; на замечания воспитателя говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же; разговаривает с другими детьми в знакомых для нее ситуациях быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других; робок, растерян в непривычной для себя обстановке.

Софа К. Легко включается в работу в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; разговаривает с другими детьми в знакомых для нее ситуациях быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других; в непривычной для себя обстановке легко ориентируется, проявляет активность.

Кирилл Т. Активно действует в ситуации, когда необходимо быстро действовать; на замечания воспитателя говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же; разговаривает с другими детьми в знакомых для него ситуациях быстро, со страстью, но не слушает; активен, проявляет повышенную возбудимость в непривычной для себя обстановке.

Катя Г. Легко включается в работу в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; медленно, спокойно, но неуверенно разговаривает с другими детьми в знакомых для нее ситуациях; в непривычной для себя обс

Лист

___________

тановке спокойно рассматривает окружающее.

Саша М. Легко включается в работу в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; разговаривает с другими детьми в знакомых для него ситуациях быстро, с жаром, прислушивается к высказыванию других; в непривычной для себя обстановке спокойно рассматривает окружающее.

Алина М. Ведет себя робко, неуверенно в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; медленно, спокойно, но неуверенно разговаривает с другими детьми в знакомых для нее ситуациях; робок, растерян в непривычной для себя обстановке.

Паша Б. Действует спокойно, без лишних слов в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; разговаривает с другими детьми в знакомых для него ситуациях быстро, со страстью, но не слушает; робок, растерян в непривычной для себя обстановке.

Макар А. Ведет себя робко, неуверенно в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; разговаривает с другими детьми в знакомых для него ситуациях быстро, со страстью, но не слушает; в непривычной для себя обстановке спокойно рассматривает окружающее.

Полина К. Активно действует в ситуации, когда необходимо быстро действовать; на замечания воспитателя говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же; разговаривает с другими детьми в знакомых для нее ситуациях медленно, спокойно, но неуверенно; активен, проявляет повышенную возбудимость в непривычной для себя обстановке.

Софа М. Действует спокойно, без лишних слов в ситуации, когда необходимо быстро действовать; выслушивает молча замечания воспитателя; разговаривает с другими детьми в знакомых для нее ситуациях быстро, с жаром, прислушивается к высказыванию других; спокойно рассматривает окружающее в непривычной для себя обстановке.

Обработка данных: Анализ результатов, представленных в таблице, позволил сделать следующие выводы, что из 13 детей флегматическим типом темперамента обладают 5 (38,5 %) детей (Катя Г., Алина М., Паша Б., Макар А., Софа М.); сангвинический тип обнаружен у 3(23%) детей (Саша Ш., Ника Щ., Софа К.); холерический тип темперамента у 3(23%) детей (Алекс Г., Кирилл Т., Полина К.); у одного ребенка (7,7%) проявление сочетания двух типов темперамента сангвиника и флегматика (Саша М.); и у одного ребенка (7,7%) смешанный тип темперамента, сочетание всех четырех (Максим Б.).

Лист

___________

2. Анкета для родителей «Оценка типов темперамента ребенка».

Задача этого этапа: в процессе анкетирования родителей определить к какому типу темперамента относятся их дети.

Место проведения: группа №14 «Морские звёздочки» МАДОУ «Золушка»

Оборудование, материалы: листы бумаги, ручки

Время проведения: 17:00-19:00

Ход анкетирования: Мы предложили родителям заполнить анкету, результаты данного анкетирования мы занесли в таблицу №2 (Приложение 2):

1. Доводит ли ребенок начатое дело до конца?

2. Как ребенок относится к своим удачам и неудачам?

3. Как ребенок ведет себя в непривычной для себя обстановке (в гостях, среди незнакомых людей)?

4. Как ребенок реагирует на Ваши замечания?

5. Легко ли ваш ребенок входит в контакт с незнакомыми и сверстниками?

6. Какие затруднения вы испытываете при общении с ребенком.

Обработка данных:

1. По данным анкетирования было выявлено, что из 13 детей только Полина К. и Максим Б. (15,4%) не умеют доводить дело до конца, все остальные делают это.

2. По отношению к своим удачам и неудачам дети реагируют по-разному: 8 детей (61,5%) из 13 переживают в данные периоды жизни (Софа К., Алекс Г., Ника Щ., Паша Б., Кирилл Т., Алина М., Катя Г., Максим Б.); 2 (15,4%) детей расстраиваются (Саша М., Софа М.); 2 (15,4%) переживают данные моменты спокойно, в нормальном расположении духа (Саша Ш., Макар А.); и только 1 (7,7%) ребенок стремиться всегда к победе, как выразилась мама девочки (К. Полина).

3. В вопросе поведения ребенка в непривычной обстановке было выявлено, что 8 детей (61,5%) из 13 имеют свойс

Лист

___________

тво стесняться (Саша Ш., Софа К., Алекс Г., Паша Б., Саша М., Алина М., Софа М., Катя Г.); свободно и непринужденно ведут себя в данной ситуации 3 (23%) ребенка (Максим Б., Ника Щ., Кирилл Т.); у Макара А. (7,7%) наблюдается проявление «звездности», очень часто привлекает к себе внимание; у Полины К. (7,7%) характер не предсказуемый, как выразилась мама, и ожидать от нее можно всего чего она захочет.

4. На замечание родителей дети реагируют восновном адекватно и слушаются (92%), исключение только лишь 1 ребенок (К. Полина) не всегда слушается и зачастую делает все по-своему (7,7%).

5. В отношении коммуникабельности детей проблем не возникает у 12 человек (92%) (Саша Ш., Софа К., Ника Щ., Паша Б., Саша М., Кирилл Т., Алина М., Софа М., Катя Г., Макар А., Полина К., Максим Б.); у 1 ребенка наблюдаются проблемы в общении со сверстниками (Алекс Г.).

6. По данным анкетирования родителей были выделены следующие сложности при общении с ребенком: баловство и капризность, а также общее непослушание проявляется у 3 детей (Ника Щ., Макар А., Полина К.), двое из родителей детей отказались отвечать на данный вопрос, считая его некорректным, у остальных 8 родителей проблем с детьми не возникает.

3. Беседа с педагогами по вопросам характеристики детей, для выявления особенностей темперамента.

Задача этого этапа: в про

Лист

___________

цессе беседы с педагогами выявить особенности темперамента по характеристикам детей.

Место проведения: МАДОУ «Золушка»

Оборудование, материалы: лист бумаги, ручка

Время проведения: на протяжении всего дня

Ход наблюдения:

В ходе беседы воспитатели дали, следующие характеристики детям:

Ника Щ. Проявляет усидчивость только в интересной для нее деятельности. Долго заниматься не может. Не всегда доводит дело до конца, если нет поддержки, при первой неудаче бросает. Общительна, но часто ссорится с детьми, обидчива. К неудачам и обидам относится сначала агрессивно, а затем переживает, плачет. Темп движений средний, порывистый. Говорит быстро, жестикулирует.

Кирилл Т. Ребенок крайне неусидчив. Долго в одну игру не играет, не выполняет однообразные задания. Часто оставляет работу и не доводит до конца и лишь при помощи или контроле воспитателя выполняет ее. Очень конфликтен. Настроение, в основном, бодрое, веселое. К неудачам относится легко, быстро забывает, на обиды реагирует резко, но отходчив, не помнит зла, обид. Темп движений быстрый, порывистый. Говорит быстро, с выразительной мимикой.

Саша М. Проявляет усидчивость только на тех занятиях, которые ему интересны. Занимается игрой, другими видами деятельности до тех пор, пока не встретил трудностей, если что-то не получается, бросает дело, общителен, легко сходится с людьми, почти все друзья в группе. Настроение всегда веселое бодрое, мальчик очень оптимистичен. Темп движений быстрый и речь очень эмоциональная, мимика выразительная.

Максим Б. Подолгу занимается игрой, конструированием, лепкой, чаще один. Работу доводит до конца, если не встретил трудностей, если сложное задание, то отказывается выполнять, аргументируя это «у меня это не получится». Ребенок малообщителен, дружит с одним Димой, с другими детьми сходится с трудом. Настроение спокойное, но часто эмоционально-пониженное. Мальчик очень обидчив, неудачи приводят к слезам и отказу от деятельности. Темп движений медленный, плавный. Речь плавная, неторопливая.

Катя Г. Проявляет усидчивость во всех делах, занимается подолгу игрой. Любит играть сама. Работу доводит до конца лишь при поддержке взрослого, при встрече с трудностями плачет. Девочка малообщительна, дружит с Алиной М. Настроение эмоционально-пониженное, особенно с утра и после дневного сна. Каждая неудача или обида вызывает бурные слезы, долгую обиду, жалобы взрослым. Движения медленные, неуверенные. Говорит медленно, тихо. Смеется тихо.

Алекс Г. Мальчик медлителен, малообщителен. Часто поступает плохо, по отношению к детям, хулиганит назло кому-либо. Плохо развита речь, не умеет ассоциировать слово с действием, в игровой деятельности именно он может нарушить правила. Долго занимается одним и тем же делом, продукты деятельности небрежны иногда не соответствуют требованиям педагога.

Софа К. Девочка имеет яркую, выразительную мимику, оптимистична и энергична в поведении. Любит заниматься кропотливой работой. Девочка отзывчива, если кто-то просит о помощи всегда поможет. Во время игровых ситуаций может проявить инициативу, и взять роль водящего на себя. На занятиях быстро может с ориентироваться, и ответить на задаваемый вопрос.

Саша Ш. Заводила группы, энергичный непоседа. Если у него хорошее настроение он будет хулиганить, но на замечание он спокойно реагирует, но ненадолго. Неусидчив, только проявив свою волю, заинтересованность он может выполнять требуемую работу.

Алина М. Ребенок достаточно любознателен, охотно занимается предложенным делом. Просит показать и объяснить интересующую ее информацию. На занятиях, активна,

Лист

___________

если спросить ее может многое объяснить. В повседневной жизни проявляет себя как воспитанная, целеустремленная девочка.

Полина К. Девочка очень активна, много хулиганит. Любит дразнить мальчиков, считаясь с ними на равных. На занятиях может спокойно встать и уйти, если ей не интересно. В любой другой деятельности может проявлять как положительные, так и отрицательные черты своего характера. Драчлива и неусидчива. Продукты деятельности отличаются фантазийностью, иногда при изготовлении чего-нибудь проявляет упрямство и делает все по-своему.

Софа М. Девочка спокойная, можно сказать сонливая. Если у нее плохое настроение, и она плачет, то это надолго, истерика может продолжаться долгое время или закончиться в миг, но при напоминании темы она начнется вновь. На занятиях делает все плано и размеренно, реагирует на все замечания воспитателя. При просьбе о помощи, выполнит ее без возражений.

Паша Б. Активный мальчик. В подвижных играх зачастую сильно бегает и поэтому получает ссадины, на замечания воспитателя реагирует спокойно, но ослушается и продолжит хулиганить. На занятиях выполняет все предложенные действия, в соответствии с требованиями воспитателя. На всем протяжении дня настроение может меняться.

Макар А. Если ребенок играет в компании мальчиков, то он может и на пакостить, замечания воспитат

Лист

___________

еля иногда пропускает мимо себя. В образовательной деятельности выполняет все с небрежностью, продукты деятельности не соответсвуют желаемому результату. На улице мальчик достаточно подвижен.

Обработка данных: Анализируя ответы педагога, можно сказать, что в данной подгруппе детям 4 детям (31%) (Максим Б., Катя Г., Ника Щ., Алина М.) свойственен меланхолический тип темперамента. У 5 детей (38,5%) (Саша М., Алекс Г., Софа К., Саша Ш., Макар А.) — сангвинический тип темперамента. У 3 детей (23%) (Т. Кирилл, Полина К., Паша Б.) — холерический тип темперамента, и только у Софы М. (7,5%) флегматический тип темперамента.

4. Анкетирование для детей.

Задача этого этапа: в процессе анкетирования детей определить их тип темперамента.

Место проведения: группа №14 «Морские звёздочки» МАДОУ «Золушка»

Оборудование, материалы: лист бумаги, ручка

Возраст: 6-7 лет

Время проведения: вторая половина дня

Ход наблюдения:

Детям предлагалось ответить на 12 вопросов, результаты заносились в таблицу № 3 (Приложение 2).

На первый вопрос: «Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?» 11 детей из 13 ответили положительно.

На второй вопрос: «Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?» 11 детей, в общем, ответили да, им не нравиться одиночество, и только у двух детей наблюдается легкая степень замкнутости.

На третий вопрос: «Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?» 10 детей считаю улицу лучшим местом для игры, и только 3 ребенка ну согласны с суждением.

На четвертый вопрос: «Тебе нравится ходить в садик?» 10 детей из 13 ответили, что да им нравиться ходить в садик, 3 детей ответили нет, не обосновав свой ответ.

На пятый вопрос: «Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?» только у шести детей из 13 развито коммуникативное умение, остальные имеют трудности с приобретением новых знакомств.

На шестой вопрос: «Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?» 11 детей предпочитают активные игры, где можно побегать, на перегонки или в догонялки, чем просто сидеть за столом и играть в лото или же складывать пазлы.

На седьмой вопрос: «Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?» только 3 ребенка ответили, да, детям действительно требуется уединение или просто, чтоб их не трогали и не смотрели на них в данной деятельности. Остальные дети объяснили свой ответ тем, что, если на них кто-то смотрит, они начинают стесняться и забывать, что в действительности они хотели изобразить (слепить, сложить, сконструировать и т.п.).

На восьмой вопрос: «Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?» единогласно дети принимают близко к сердцу сложившиеся так ситуации.

На девятый вопрос: «Ты часто просыпаешься по ночам?» дети или не знали действительности или просто не хотели отвечать на данный вопрос с отговоркой о его непонимании.

На десятый вопрос: «Ты часто болеешь?» только 2 ребенка ответили и не затруднялись сформулировать правильно ход своих мыслей, остальные дети затруднялись ответить, придумывали и фантазировали на данную тему.

На одиннадцатый вопрос: «Ты боишься оставаться один дома?» 7 детей из 13 имеют такой опыт, и спокойно воспринимают данную информацию. Остальные 6 человек даже притом, что это просто вопрос, теряются и пугаются.

На двенадцатый вопрос: «Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?» 9 детей ответили, да, мальчики подтверждали это словами: «Мальчики не должны обижать девочек, они должны их защищать».

Обработка данных: По итогам анкетирование в группе выявлено: 9 (69%) детей с сангвиническим типом темперамента (Катя Г., Алекс Г., Макар А., Полина К., Софа К., Саша М., Саша Ш., Ника Щ., Кирилл Т.), 1 (7,7%) ребенок меланхолик (Максим Б.), 1 (7,7%) холерик (Павел Б.) и 2 (15,4%) флегматика (Алина М., и Софа М.).

Лист

___________

Анкетирование детей показало, что они могут сконцентрироваться на работе, отвечать полными предложениями и умеют обосновывать свои ответы.

Выводы по всей диагностике:

В ходе проведенной диагностики, нами подведены итоги по всем методикам выявления темперамента детей.

Адаптация – это комплекс поведенческих реакций. Темперамент – это динамика поведения и деятельности, поэтому адаптироваться дети с разными поведенческими реакциями и динамик

Лист

___________

ой поведения будут по-разному, в зависимости от типа темперамента.

Мы определили типы темперамента у каждого ребенка подготовительной к школе группы №14 «Морские звёздочки», данные приведены ниже.

Проведенная работа Дети	Карта схема по Волкова Н.В., Волков Б.С.	Анкета для родителей «Оценка типов темперамента ребенка»	Беседа с педагогами для выявления особенностей темперамента	Анкетирование для детей	Итоги проведенной работы
Максим Б.	Холерик/ Флегматик	Флегматик	Меланхолик	Меланхолик	Меланхолик
Саша Ш.	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник
Алекс Г.	Холерик	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник
Ника Щ.	Сангвиник	Сангвиник	Меланхолик	Сангвиник	Сангвиник
Софа К.	Сангвиник	Холерик	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник
Кирилл Т.	Холерик	Холерик	Холерик	Сангвиник	Холерик
Катя Г.	Флегматик	Меланхолик	Меланхолик	Сангвиник	Меланхолик
Саша М.	Сангвиник/ Флегматик	Холерик	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник
Алина М.	Флегматик	Меланхолик	Меланхолик	Флегматик	Флегматик/ Меланхолик
Паша Б.	Флегматик	Сангвиник	Холерик	Холерик	Холерик
Макар А.	Флегматик	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник	Сангвиник
Полина К.	Холерик	Холерик	Холерик	Сангвиник	Холерик
Софа М.	Флегматик	Флегматик	Флегматик	Флегматик	Флегматик

2.2. Определение и применение методов адаптации к условиям ДОО для каждого типа темперамента у детей подготовительной группы МАДОУ «Золушка»

Адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации, как педагогическая проблема характеризуется созданием организационных, физиолого-гигиенических, методико-технологических условий, удовлетворяющих потребность детей в общении, способствующих организации тес

Лист

___________

ного взаимодействия между семьёй и ДОО, направленных на организацию воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями и потребностями ребенка.

Мероприятия, рекомендуемые для подготовки детей к поступлению в ДОО и организации периода адаптации

Мероприятие	В семье	В детском саду
Ведение адаптации	Поступление детей в соответствии с графиком приема детей. Укороченное время пребывания в детском саду. Соблюдение рекомендаций по адаптации	Ведение адаптационных листов. Ежедневное наблюдение педагога-психолога
Режим	По возрасту ребенка, максимально приближенный к детскому саду	Соблюдение гибкого режима
Питание	Сбалансированное и рациональное питание. Привитие навыков самостоятельности	Привитие навыков самостоятельного приема пищи. При отказе от питания не кормить насильно
Гимнастика и массаж	По возрасту. Овладение родителями элементарными приемами массажа, ЛФК, гимнастики	Занятия, соответствующие возрасту
Закаливание	Закаливание по любой методике	Закаливание по щадящей схеме в учреждении
Воспитательное воздействие	Занятия по возрасту, особое внимание уделить развитию игровых навыков и умению занять себя	На период адаптации — игровая деятельность с элементами занятия

Рекомендации для легкой адаптации старших дошкольников с разными типами темперамента

Холерик

Меланхолик

Сангвиник

Флегматик

— уважать его, убеждать, иногда можно иронизировать над ним;

— поддерживать его организаторские способности, находить возможности «выпустить пар» (полезно тратить их мощную энергию);

— действовать с ним спокойно, держать в «рамках» и требовать выполнения обязанностей;

— в моменты возбуждения сглаживать его конфликтность и проблему решать после успокоения;

— развивать социальный интеллект и стремление позитивно сотрудничать с окружающими

— поддерживать его, подчеркивать положительное в нем, пробуждать его интерес к окружающим;

— сводить с доброжелательными, но энергичными, сильными людьми;

— в отдельных сферах жизни можно смело опекать его, заботиться о нем, но без жесткости;

— проявлять в общении с ним доброжелательность, поощрять и подбадривать, создавать для него щадящий режим, но пресекать защитные критиканство и морализирование;

— повышать неуклонно его самооценку, развивать эстетические вкусы

— организовывать и дисциплинировать его, поощрять его трудолюбие, следить за его нагрузкой;

— воспитывать упорство в достижении поставленной цели, поддерживать его увлечения;

— контролировать его лидерские и организаторские способности и наклонности;

— развивать его деловые качества;

— поддерживая артистизм, пресекать кривляние

— в группе выделять его с положительной стороны и поощрять;

— постоянно «тормошить» и выводить из состояния пассивности и безразличия;

— общаться с ним почаще, развивая его социальный интеллект, но деликатно;

— находить для него индивидуальные занятия со спокойным темпом работы;

— создавать ощущение, что он интересный человек, поддерживать доверительные отношения

Большинство ведущих психологов сходятся во мнении, что процесс адаптации во многом зависит от темперамента. Каждый ребенок с первых дней жизни обладает индивидуальным природным темпераментом, который невозможно изменить. Врожденный темперамент человека виден во всем: в скорости его мышления, темпе речи, подвижности и т.д. Как известно, существует четыре наиболее распространенных типа темперамента: мела

Лист

___________

нхолик, флегматик, холерик, сангвиник.

Ребенок – меланхолик

Это замкнутый, нерешительный и медлительный ребенок. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Он редко выражает приятные эмоции, не любит никаких но

Лист

___________

вовведений. Изменение распорядка дня, новой еды он воспринимает настороженно, как катастрофу. Он комфортно чувствует себя дома, в окружении близких взрослых. Если есть хоть малейшая возможность, то не стоит вести ребенка в детский сад до 5 лет.

Возможные проблемы: Малыш может еще с вечера начать бурно протестовать против утреннего похода в детский сад, а с утра он будет устраивать настоящие концерты, переодически плача в течение дня, отказываясь от принятия пищи, от игр. Когда, все же преодолев все горести, малыш останется в детском саду, он может предпринять попытку «отомстить» воспитателям и детям за то, что его разлучили с мамой. К детскому саду малыш может привыкать долго и тяжело.

Тактика поведения: Силой воздействовать на ребенка-меланхолика абсолютно бесполезно. Единственный действенный способ – договариваться, рассказывая о положительных сторонах пребывания ребёнка в детском саду и о выгодах. Новое для него редко является приятным сюрпризом. Его доверие сложно заслужить, однако если уж малыш привязался к кому-то, то он будет верным и преданным другом. Подготовительный период лучше начинать за 2-4 месяца до предполагаемого начала занятий в детском саду. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры, придумать ритуал прощания

Ребенок — флегматик

С таким ребенком родители обычно не знают проблем. Он не очень любит шумные игры, ему больше нравится самому подолгу заниматься увлекающими его занятиями: собирать конструктор, лепить, рисовать либо играть в куклы. Ему комфортно играть с самим собой. Мечты и фантазии – это его стихия. Он выделяется среди своих сверстников зрелостью и сдержанностью. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Он редко плачет по утрам, когда мама уходит и не проявляет особой радости, когда его забирают домой. Но при этом садик долгое время остается для него чужим местом, а не «вторым домом». Легче всего адаптация такого ребенка к детскому саду пройдет в 3 года. В группе деток такого возраста роли обычно еще не распределены, поэтому стеснительному, неторопливому и спокойному ребенку легко будет найти свое место.

Возможные проблемы: В процессе привыкания к новой ситуации малыш в первое время может часто погружаться в себя и плохо идти на контакт с другими детьми и с воспитателем. Так он показывает свое отношение к новым условиям. Ребенок-флегматик может целый день терпеть в туалет или «ходить» в штаны.

Лист

___________

Тактика поведения: Чтобы малыш быстрее приспособился, разрешите ему взять с собой любимую игрушку, положите его уютную пижаму и тапочки. Пусть малыша окружают привычные для него вещи. Маленькому флегматику очень важно почувствовать себя «как дома».

В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви.

Ребенок — холерик

Малыш-холерик – активен и легковозбудим. Ему нравится «играть» на публику и эпатировать окружающих. Такой ребенок быстро приспосабливается к новой обстановке, однако комфортно будет себя чувствовать только тогда, когда понимает, что ОН управляет ситуацией. Такой малыш смел и задирист. Негативные эмоции он не держит в себе, а сразу выплескивает их на тех, кто оказался рядом. Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Потребность малыша в общении обычно формируется к 3-4 годам. В этом возрасте ребенок уже частично готов примириться с действующими для всех правилами и может сдерживать свои чувства и эмоции. Провоцирует конфликтные ситуации со сверстниками и воспитателями.

Возможные проблемы: адаптируясь к детскому саду, холерик будет проявлять еще большую активность и задиристость — таким образом, он пытается снять нервное возбуждение и привыкнуть к разлуке с мамой.

Тактика поведения: не ругайте ребенка за задиристость и драчливость. Он и сам понимает, что ведет себя неправильно, но ничего не может с собой поделать. Задача родителей и воспитателей — направить его бьющую через край энергию в мирное русло, предлагая деятельность, требующую активности. Старайтесь донести до ребенка последствия его поступков. Если ребенок активно бегает и прыгает, то в этом случае можно побегать и попрыгать вместе с ним. Спросите, от кого он убегает или, быть может, за кем гонится. Поинтересуйтесь у него, куда и откуда он бежит, где он хочет оказаться. Отвечая на эти простые вопросы, которые, по сути, органично вплетаются в игру, малыш учится осмысливать свою деятельность

Ребенок — сангвиник

Это самый «подходящий» для детского сада темперамент. Малыш весел, активен, любопытен и незлопамятен. Требует новых впечатлений. Он легко знакомится и идет на контакт. Его общительность и активный интерес помогают ему быстро заводить новых друзей и легко находить общий язык со взрослыми. Ребенок редко расстраивается и почти никогда не впадает в подавленное состояние. Однако его чрезмерное любопытство не дает ему сосредоточиться надолго на одном занятии. Он быстро устает от монотонности и требует постоянной смены деятельности. Отдавать в сад необходимо, как можно раньше, так как малыш любит общество и будет хорошо себя чувствовать в компании ровесников. Это прирожденные лидеры и заводилы.

Возможные проблемы: первое время сангвиник будет с радостью идти в детский сад. Обстановка детского сада может ему наскучить. Свои эмоции он скрывать не станет, и вы очень скоро услышите, что он думает по этому поводу.

Тактика поведения: максимально загружайте разнообразными занятиями, чтобы некогда было скучать. Чем разнообразнее будут занятия, тем интереснее малышу будет ходить в детский сад. Для него, как нельзя лучше, подойдут всевозможные конструкторы, головоломки, пазлы, трансформеры, электронные игры, рисование, лепка, танцы и т.д. И он с удовольствием будет ходить в детский сад на радость всем окружающим.

Лист

___________

2.

Лист

___________

3. Эффективность применения методов адаптации к условиям ДОО для каждого типа темперамента у детей подготовительной группы МБДОУ «Золушка»

Каждый ребенок с первых дней жизни имеет индивидуальный темперамент, который практически невозможно изменить. Врожденный темперамент человека видно во всем: в скорости его мышления, темпе речи, в мимике, подвижности, манере общения и т.д. Темперамент обусловливает скорость и силу реакции нервной системы на разные раздражители: на интонацию матери, мокрые пеленки, чувство голода, боль в желудке, собственные желания и т.п.

Ребенок-меланхолик.

В поведении меланхолика много непонятного, но оно следует из его богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще бывает задумчивым и грустным. Если волнуется, то плачет долго и горько. Достаточно тяжело включается в игры других детей, но, поборов себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добрый, мягкий, открытый и доверчивый. Часто слишком рассудительный, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый».

Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчивый в еде, быстро утомляется, тяжело переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в постели любит размышлять и фантазировать. Утром просыпается в плохом настроении. Любит тепло. Боится спорта. Требует много забот и очень нуждается в понимании.

Наличие множества проблем неприемлемо для ребенка-меланхолика, т.к. он долго фиксируется на этом и переживает. У ребенка должен быть человек (отец, мать, бабушка, дедушка, сестра), в конце концов, домашнее животное, которому он мог бы довериться полностью, чтобы получать от него тепло и внимание.

Ребенок-меланхолик замкнут, нерешителен и очень недоверчив. Этот ребенок – прирожденный пессимист и постоянно чем-то недоволен. Часто капризничает, хнычет или кричит в полный голос. Меланхолик постоянно требует внимания к своей персоне и недоволен, если его просят поиграть самостоятельно. Не любит никаких нововведений. Смену режима дня, появление в окружении новых людей и даже введение новой еды он принимает настороженно. Ему нужно время, чтобы привыкнуть к переменам и принять их как должное. Тяжело усваивает новую информацию и быстро утомляется.

Меланхолику детский коллектив не нужен. Он комфортно чувствует себя дома в окружении взрослых, которые готовы удовлетворять его капризы. Поэтому, чем позже такой ребенок пойдет в детский сад, тем лучше. Если есть возможность, желательно отдать такого ребенка в детский сад не раньше 5-6 лет. Но вообще избегать детского сада и до школы сидеть дома не стоит. Желательно, чтобы ребенок-меланхолик до школы получил опыт общения со сверстниками и воспитателем.

На меланхолика нельзя давить и насильно вести в детский сад. Любые категорические обращения и негативные оценки провоцируют снижение его активности, сводят на нет и без того вялые действия с его стороны. С таким малышом нужно обговаривать будущие события, акцентируя внимание на позитивных сторонах. Задача родителей – заинтересовать ребенка будущими переменами. Нужно рассказывать ребенку, как интересно ходить в детский сад. В крайнем случае родителям можно рекомендовать заключить с меланхоликом мирный договор: «Ты не плачешь утром и идешь в детский сад, а в выходной мы пойдем кататься на карусели» (возможны варианты в зависимости от пожеланий ребенка). В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, «мягкие», не соревновательные игры.

Ребенок-флегматик.

Медлительный молчун, полненький, спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, просыпается поздно, ест много, в еде неразборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в детском саду играет своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, г

Лист

___________

де нужно проявлять ловкость, быстроту. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения флегматику тяжело, поэтому он спокойно отдает право выбора другому. Знает много песен и стихов, нового не любит, но с удовольствием вспоминает то, что знает. Для других детей он скучный и ленивый, они не приглашают его в свои активные игры, но с удовольствием играют с ним в традиционные ролевые игры (доктор, дочки-матери). Он схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надолго, редко ошибается.

С таким ребенком родители обычно не знают проблем. Он много спит, редко устраивает истерики и практически не требует к себе внимания. Всегда сдержан и рассудителен, редко проявляет инициативу и заинтересованность. Создается впечатление, что он словно плывет по течению. Флегматик любит спокойные игры и стремится всегда оставаться в тени. Он долго адаптируется к детскому саду, но открыто не выражает своих эмоций. Флегматику все равно, где находиться – дома или в детском саду, но адаптация к детскому саду для него наиболее безболезненна в 2-3 года. В этом возрасте детский коллектив еще не сформировался, и флегматику будет проще вписаться в новый круг общения.

Адаптируясь к детскому саду, ребенок-флегматик погружается в себя. Он избегает общения со сверстниками и не идет на контакт с воспитателем. Он может целый день просидеть один в уголке или возле окна. Флегматик редко плачет утром, когда мама уходит, и не проявляет особой радости, когда его забирают домой. Но при этом детский сад долгое время остается для него чужим местом, а не «вторым домом». Ребенок-флегматик может целый день терпеть или «ходить» в штаны, хотя уже давно умеет пользоваться горшком и туалетом. Таким образом он демонстрирует, что детский сад для него – чужая территория.

Воспитатели редко жалуются на таких детей. Флегматик не плачет и не капризничает. Но он не меньше, чем другие дети, требует внимания. Ему необходимо присутствие рядом чего-то родного и знакомого. Нужно предложить родителям, если это возможно, купить ребенку красивую пижаму или взять из дома мягкую игрушку. Тогда ему будет проще при

Лист

___________

выкнуть к новой обстановке.

В занятиях с флегматиком рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Ребенка нужно закалять, немного поторапливать во время еды, не давать много сладкого. В игре не нужно оставлять ребенка в одиночестве, необходимо чаще заинтересовывать, побуждать к действию.

Ребенок-холерик.

Спокойным этого ребенка никак не назовешь. Он легко возбуждается и долго не может успокоиться. Холерик отдает предпочтение шумным играм, шалостям и постоянно требует зрителей. С раннего детства он умеет работать на публику. Часто провоцирует конфликтные ситуации со сверстниками и воспитателями. Он легко привыкает к новым людям и новой обстановке. Но все непредвиденные ситуации воспринимает очень остро. Быстро схватывает новую информацию и так же быстро забывает. Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, смел. Ему нравится риск, отчаянные истории и приключения. Тяжело идет на компромисс, не прислушивается к мнению других. Он слишком самостоятелен, чтобы добиться своего, агрессивен и горяч. В поведении много зависит от воли: многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и царапины. Спит мало, просыпается рано. В еде неразборчив, любит «хватать куски».

В поступках холерика часто отсутствует элемент обдумывания, он импульсивен, склонен к приступам гнева, забияка и крикун, но после может притихнуть и стать «золотым ребенком».

Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками.

В общении с ребенком-холериком нужно быть терпеливым и спокойным.

Потребность в детском коллективе у холерика появляется в 3-4 года. Кстати, для него это оптимальный возраст для привыкания к детскому саду. В этом возрасте ребенок уже знаком с определенными нормами поведения, и у него появляется сдерживающий фактор. В 3-4 года холерику будет легче всего научиться отвечать за свои поступки и гармонично вписаться в детский коллектив.

Адаптируясь к детскому саду, холерик будет проявлять еще большую активность и задиристость – таким образом он пытается снять нервное возбуждение и привыкнуть к разлуке с мамой. Ребенок-холерик является инициатором всех детских шалостей.

Во время занятий с холериками рекомендуются подвижные игры, соревнования, спортивные упражнения, полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Такому ребенку необходимо большое жизненное пространство, поэтому необходимо организовывать с ним выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать ему, что часто, прежде чем что-то сделать, неплохо было бы и подумать. Высказывать ребенку какие-либо замечания лучше после того, как он ус

Лист

___________

покоится, возможно, даже через день, всегда объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае нельзя стыдить ребенка при других детях! Возможно, он и сам бы хотел научиться держать себя в руках, поэтому поймите его и помогите!

Ребенок-сангвиник.

Такой ребенок подвижен и ловок. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается и переключается с одного занятия на другое. Родителей часто беспокоит его несобранность, невнимательность, несерьезность, неаккуратность. Но, несмотря на это, ребенок приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко и быстро, так же легко и рано просыпается. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть непостоянным – не недостаток, а свойство, черта характера сангвиника. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны.

Ребенок-сангвиник – веселый, жизнерадостный, ловкий и дружелюбный. Игры и повседневная жизнь его должны быть подвижными, требования к покою и равновесию нужно согласовывать с учетом особенностей темперамента. Ребенок-сангвиник может научиться удерживать внимание с помощью взрослого, если взрослый уделяет ему много внимания во время совместных занятий.

Это самый «соответствующий» для детского сада темперамент. Ребенок очень любознателен и постоянно требует новых впечатлений. Он проявляет огромный интерес ко всему, что его окружает. Отлично сходится со сверстниками, быстро адаптируется в незнакомом месте и мгновенно усваивает новую информацию. Его живая речь изобилует новыми словами и импульсивными жестами.

Ребенок-сангвиник не злопамятен – он быстро прощает и забывает обиду. Сангвиники – прирожденные лидеры и заводилы. Однако, увлекшись каким-либо делом, малыш не может правильно распределить силы, поэтому быстро устает и часто меняет надоевшие занятия.

Как только ребенок-сангвиник замечает, что рядом есть дети, — он сразу требует общения с ним

Лист

___________

и. Сангвиники владеют прирожденной готовностью к детскому саду. Поэтому, чем раньше отдать такого ребенка в коллектив, тем будет лучше для всех.

Сначала сангвиник с радостью будет ходить в детский сад. Но он быстро устает от однообразия, и, как только ему станет скучно ходить в детский сад, он обязательно продемонстрирует свое недовольство.

Лепка, рисование, музыка, танцы, физкультура, развивающие игры пойдут на пользу малышу. Он будет с удовольствием ходить в детский сад только в том случае, если ему будет там интересно.

Таким образом, темперамент – прежде всего то, что дано природой, а природа, как известно, редко ошибается.

В каждом типе темперамента есть много положительного, у каждого ребенка есть запас свойств и качеств, которые помогают ему сберечь свою индивидуальность и неповторимость, уникальность, свое собственное «Я».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполнения курсовой работы на тему «Организация адаптации к условиям ДОО у детей с разными типами темперамента» и исследования данной проблемы, можно сделать выводы:

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениям. Это серьезное испытание для детей: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

Задача воспитателя — создать максимум условий для того, чтобы ребенок безболезненно прошел все этапы привыкания к условиям дошкольной образовательной организации, а задача родителей консультироваться с воспитателем и помогать ребенку, чтобы процесс адаптации прошел легче.

В данной курсовой работе были выявлены и рассмотрены множественные условия для формирования успешной адаптации детей с разным типом темперамента к дошкольной образовательной организации. Самое главное это контакт семьи и детского сада.

При тяжелой адаптации ребенка, главное, чтобы родители и воспитатели нашли общий язык, что дает свои положительные результаты для малыша. Педагоги должны информировать родителей об адаптации их ребенка.

Таким образом, совместная деятельность педагогов детского сада и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации.

Лист

___________

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные документы

1. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. регистрационный № 544н.

2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утверждены постановлением главного врача Российской федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. регистрационный № 1155.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. регистрационный № 1155. (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 24 ноября 2014 г., регистрационный № 34898).

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации, 2012.

6. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию (вступил в силу с 01.09.2012г.).

Образовательные программы

7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 368 с.

8. Хилтунен, Е. А. Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори». – М.: «Национальное образование», 2014. – 186 с.

Лист

___________

Учебная литература

9. Веретенникова, В. Б. Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Издательство: Русайнс, 2022. – 142 с. – ISBN 978-5-4365-9182-7. – Текст: электронный. – URL: https://book.ru/book/943986 (дата обращения: 05.03.2023).

10. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология дошкольного возраста. Издательство: КноРус, 2023. – 270 с. – ISBN 978-5-406-10975-5. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/488092 (дата обращения: 05.03.2023).

Лист

___________

11. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для вузов. –Издательство: Юрайт, 2023. – 253 с. – (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06283-0. — Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/511975 (дата обращения: 05.03.2023).

12. Гуружапов, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие для среднего профессионального образования. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 493 с. – ISBN 978-5-534-15257-9. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/488092 (дата обращения: 05.03.2023).

13. Изотова, Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 1. – М.: Юрайт, 2022. – 223 с. – ISBN 978-5-534-10206-2. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/498966 (дата обращения: 05.03.2023).

14. Изотова, Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2. – М.: Юрайт, 2022. – 241 с. – ISBN 978-5-534-10203-1. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/498967 (дата обращения: 05.03.2023).

15. Нуркова, В. В. Общая психология: учебник для вузов. – Издательство: Юрайт, 2023. – 524 с. – ISBN 978-5-534-02583-5. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/510419 (дата обращения: 05.03.2023).

16. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для среднего профессионального образования. – Издательство: Юрайт, 2023. – 275 с. – ISBN 978-5-534-11709-7. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/518032 (дата обращения: 05.03.2023).

17. Петрова, О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: учебное пособие для среднего профессионального образования. – Издательство: Юрайт, 2023. – 224 с. ISBN 978-5-534-14842-8. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/520025 (дата обращения: 05.03.2023)

18. Петрова, О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Группа кратковременного пребывания как пространство адаптации: учебное пособие для вузов. – Издательство: Юрайт, 2023. – 224 с. – ISBN 978-5-534-14318-8. – Текст: электронный – URL: https://urait.ru/bcode/520018 (дата обращения: 05.03.2023).

19. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: учебное пособие. – Москва: КноРус, 2018. – 474 с. – ISBN 978-5-406-06275-3. – Текст: электронный – URL: https://book.ru/book/926462 (дата обращения 05.03.2023).

20. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник. – Москва: КноРус, 2019. – 279 с. – ISBN 978-5-406-06504-4. – Текст: электронный. – URL: https://book.ru/book/929971 (дата обращения 05.03.2023).

21. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО. – Издательство: Юрайт, 2022. – 367 с. – ISBN 978-5-534-10258-1. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/495199 (дата обращения: 05.03.2023).

Пер

Лист

___________

иодические издания

22. Вакуленко, Л. С. Современные образовательные технологии в работе педагогов детского // Дошкольная педагогика. – 2020. – №8. – 8- 12 с. – Текст: электронный. – URL: https://doshped.ru/ (дата обращения: 05.03.2023).

23. Хабарова Т. В. Как организовать жизнь детей в детском саду: современный аспект // Дошкольная педагогика. – 2020. – №6. – 19-24 с. – Текст: электронный. – URL: https://doshped.ru/ (дата обращения: 05.03.2023).

24. Кулганов В. А. Роль родителей и педагогов в развитии детей. // Дошкольная педагогика. – 2018. – №9. – 7-10 с. – Текст: электронный. – URL: https://doshped.ru/ (дата обращения: 05.03.2023).

25. Маталыгина О. А. Основные этапы развития ребенка // Дошкольная педагогика. – 2016. – №4. – 11-17 с. – Текст: электронный. – URL: https://doshped.ru/ (дата обращения: 05.03.2023).

26. Тимофеева Л. Л. Проблема адаптации к ДОУ детей раннего возраста // Дошкольная педагогика. – 2013. – №7. – 6-10 с. – Текст: электронный. – URL: https://doshped.ru/ (дата обращения: 05.03.2023).

Электронные ресурсы

1. Все для детского сада [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ivalex.vistcom.ru/ (дата обращения: 05.03.23)

2. Детский сад от А до Я [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://detsad-journal.narod.ru/index.htm (дата обращения: 05.03.23)

3. Дошкольное воспитание [Электронный ресурс] – Режим доступа: info@dovosp.ru (дата обращения: 05.03.23)

4. Дошкольное образование [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://edu.rin.ru/preschool/index.html (дата обращения: 05.03.23)

5. Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ioso.ru (дата обращения: 05.03.23)

6. Международная ассоциация «Развивающее обучение» — МАРО [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.maro.newmail.ru (дата обращения 05.03.2023)

7. Международный образовательный портал «Маам» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.maam.ru/ (дата обращения 05.03.2023)

8. Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://tanja-k.chat.ru (дата обращения: 05.03.23)

9. Московский ресурсный центр дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.obrazovanie.ru (дата обращения: 05.03.23)

10.

Лист

___________

Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://didacts.ru/ (дата обращения 05.03.2023)

11. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant (дата обращения: 05.03.23)

12. Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.edu.ru/ (дата обращения: 05.03.2023)

13. Сайт Министерства образования РФ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon.gov.ru/ (дата обращения 05.03.23)

14. Свободная энциклопедия ВикипедиЯ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org (дата обращения 05.03.2023)

15. ФГБОУ Дополнительного профессионального образования «Институт развития профессионального образования» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://firpo.ru (дата обращения: 05.03.2023).

16. Электронная библиотека учебников [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://studentam.net/ (дата обращения 05.03.2023)

ГЛОССАРИЙ

Адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям внешней среды.

Адаптационные возможности личности – способность конкретного человека проявлять психологическую устойчивость в изменяющихся условиях.

Адаптированность – результат выделенного адаптационного процесса — состояние определенного динамического равновесия организма, сформировавшееся в результате длительного (в течение адаптационного периода) «взаимодействия» данного организма с неизменным комплексом действующих на него факторов.

Взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.

Дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Задача педагогическая – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Лист

___________

Компетентность – уровень обладания компетенцией, владение знаниями.

Компетенция – круг полномочий, круг вопросов, в которых хорошо осведомлен; способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.

Меланхолик – это пассивный тип темперамента, которому свойственны глубокие переживания на любые события, высокая чувствительность, обидчивость и эмоциональность.

Метод — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Образовательный стандарт – основной документ, в котором отображаются требования к процессу практической реализации учебной деятельности.

Педагог – лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения.

Лист

___________

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Проверка – процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными образовательными программами.

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Процесс дезадаптации – это определённый ход психических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к усугублению её, к усилению трудностей и вызывающих её неприятных переживаний.

Психологическая адаптация – это многоуровневое и разноплановое явление, затрагивающее и индивидуальные особенности человека (его психику), и все стороны его бытия (социальную среду непосредственной его жизнедеятельности), и различные виды деятельности (прежде всего профессиональную), в которые он непосредственно включён.

Психологическая адаптация личности – это двусторонний процесс взаимодействия, в ходе которого происходят перемены как в личности (в психике человека в целом), так и в среде (в её нормах, правилах, ценностях), во всех сферах духовной жизни социума и его организации.

Психосоматические нарушения – группа болезненных состояний, возникающих на основе взаимодействия психических и соматических факторов и проявляющихся соматизацией психических нарушений, психическими расстройствами, отражающими реакцию на соматическое заболевание, или развитием соматической патологии под влиянием психогенных факторов.

Рефлексия педагогическая – способность педагога дать себе и своим поступкам объективную оценку, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем педагог взаимодействует в процессе педагогического общения.

Сангвиник – это личность, характеризующаяся высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи.

Социально-психологическая адаптация – взаимодействие личности с социальной средой, принятие и усвоение личностью норм, ценностей, традиций коллектива.

Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития воспитанников; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

Темперамент – совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов человека: темпа, ритма, интенсивности.

Физиологическая адаптация – совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению внешних условий и направленная к сохранению относительного постоянства его внутренней среды – гомеостаза.

Флегматик – один из четырёх типов темперамента, который можно охарактеризовать как медлительного, спокойного, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний

Холерик – это субъект, обладающий одним из четырёх основных типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью.

Лист

___________

Цель педагогическая – результат взаимодействия педагога и воспитанника, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Приложение 1

Лист

___________

Схема наблюдения за поведением детей Волковой Н.В., Волкова Б.С.

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечание воспитателя?

а) говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же;

б) не слушает или поступает по-своему;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в знакомых для него ситуациях:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б) быстро, со страстью, но не слушает;

в) медленно, спокойно, но неуверенно;

г) с большей неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке:

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) ребенок активен, проявляет повышенную возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Критерии:

а) сангвиник;

б) холерик;

в) флегматик;

г) меланхолик.

Таблица №1. Наблюде

Лист

___________

ние за поведением детей по схеме Волкова Н.В., Волков Б.С.

Вопросы Дети	Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?	Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?	Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?	Как ведет себя в непривычной обстановке?	Итоговый тип темперамента
Максим Б.	В	В	Б	Б	холерик/ флегматик
Саша Ш.	А	А	А	В	сангвиник
Алекс Г.	Б	А	Б	В	холерик
Ника Щ.	В	А	А	Г	сангвиник
Софа К.	А	В	А	А	сангвиник
Кирилл Т.	Б	А	Б	Б	холерик
Катя Г.	А	В	В	В	флегматик
Саша М.	А	В	А	В	сангвиник/ флегматик
Алина М.	Г	В	В	Г	флегматик
Паша Б.	В	В	Б	Г	флегматик
Макар А.	Г	В	Б	В	флегматик
Полина К.	Б	А	В	Б	холерик
Софа М.	В	В	А	В	флегматик

Приложение 2

Таблица №2. Анкета для родителей «Оценка типов темперамента ребенка»

Темперамент Дети	Сангвиник	Холерик	Меланхолик	Флегматик
Ника Щ.			+
Кирилл Т.		+
Саша М.	+
Максим Б.			+
Катя Г.			+
Алекс Г.	+
Софа К.	+
Саша Ш.	+
Алина М.			+
Полина К.		+
Софа М.				+
Паша Б.		+
Макар А.	+

Таблица №3. Анкетирование для детей

Темперамент Дети	Сангвиник	Холерик	Меланхолик	Флегматик
Ника Щ.	+
Кирилл Т.	+
Саша М.	+
Максим Б.			+
Катя Г.	+
Алекс Г.	+
Софа К.	+
Саша Ш.	+
Алина М.				+
Полина К.	+
Софа М.				+
Паша Б.		+
Макар А.	+

Лист

___________

Приложение 3

Лист

___________

Адаптационный лист ребенка

Фамилия, имя ребёнка________________________

Дата рождения_______________ Дата поступления в ДОУ_______________

Адаптационные данные		Дни наблюдений
Адаптационные данные		1-й	2-й	3-й	4-й	8-й	16-й	32-й	64-й	128-й
Настроение	Плохое
	Хорошее
	Неустойчивое
	Раздражительное
Аппетит	Плохой
	Хороший
	Избирательный
Сон	Поверхностный
Сон	Глубокий
Активность в игре	Контактен
	Доброжелателен
	Агрессивен
Активность в речи	Активен
Активность в речи	Пассивен
Познавательные потребности	Любознателен
Познавательные потребности	Не любознателен

Условные обозначения: выбранный показатель — +; болел — б; дома — д.

Выводы об особенностях адаптационного периода: (нужное подчеркнуть)

Возраст при поступлении ребенка в детский сад __________________________

Ребенок до поступления в ДОУ посещал, не посещал детский сад

Степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая: 1-15 дней, средняя: 16-32 дня, тяжелая: 32-64 дня, 64-128 дней

Взаимоотношения со взрослыми: контактен, доброжелателен, агрессивен

Взаимоотношения с детьми: контактен, доброжелателен, агрессивен

Индивидуальные проявления: ___________________________________________________

Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

— легкая (1 — 15 дней), ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

— средняя (16 —32 дня), — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; настроение неустойчивое, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременный и беспокойный сон; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

— тяжелая (32 —64 дня, 64 — 128 дней) — ребенок часто болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызет ногти, сосет пальцы; возникает стойкий энурез, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Приложение 4

Анкета для

Лист

___________

родителей:

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Ф.И.О. ребенка________________________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка?

а) бодрое, уравновешенное

б) раздражительное, неустойчивое

в) подавленное

2. Как ребенок засыпает?

а) быстро (до 10 мин)

б) медленно

в) спокойно

г) не спокойно

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

а) дополнительные воздействия ______________________________________________

(какие?)

б) без дополнительных воздействий

4. Какова продолжительность сна ребенка?

а) 2 часа

б) менее часа

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

а) хороший

б) избирательный

в) неустойчивый

г) плохой

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

а) положительно

б) отрицательно

в) не просится, но бывает сухой

г) не просится и ходит мокрый

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие___________________________

(указать)

б) нет отрицательных привычек

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

а) да

б) нет

в) иногда

Лист

___________

9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

а) да

б) нет

в) иногда

10. Как играет Ваш ребенок?

а) умеет играть самостоятельно

б) не всегда

в) не играет сам

11. Взаимоотношения со взрослыми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

12. Взаимоотношения с детьми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?

а) да

б) нет

в) не всегда

14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

а) да

б) нет

в) перенес разлуку легко

г) тяжело

15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

а) да

б) нет

Приложение 5

Анкета для родителей.

Ваши соображения помогут организовать успешну

Лист

___________

ю адаптацию детей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

1.Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

А) ребенок адаптировался полностью

Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад

В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад

Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду

2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?

Ребенок шел в детский сад:

А) с плачем

Б) с уговорами

В) без эмоций

Г) с удовольствием

3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

А) действия всех сотрудников

Б) совместные действия сотрудников и родителей

В) действия родителей

4. После первых дней посещения детского сада, какое поведение было у ребенка:

А) обычным

Б) отказывался от еды

В) плохо засыпал

Г) был сильно угнетен

Д) полон впечатлений

Е) все эти факторы имели место

5. Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши пожелания____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. регистрационный № 1155. – Текст: электронный. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 05.03.2023)

[2] Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология дошкольного возраста. Издательство: КноРус, 2023. – 270 с. – ISBN 978-5-406-10975-5. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/488092 (дата обращения: 05.03.2023)

[3] Ромм, М. В. Философия и психология адаптивных процессов. – М.: МПСИ, 2017. – 295 с. – ISBN 5-89502-744-X – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003326781 (дата обращения 05.03.2023)

[4] Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник. – М.: Аспект Пресс, 2022. – 363 с. – ISBN 978-5-7567-0827-1 – Текст: электронный. – URL: https://www.chitai-gorod.ru/product/socialnaya-psihologiya-2568212 (дата обращения 05.03.2023)

[5] Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация личности. Механизмы и стратегии. – М.: ЭКСМО, 2019. – 368 с. – ISBN 978-5-699-36228-8 – Текст: электронный. – URL: https://www.livelib.ru/book/1000420014-psihologicheskaya-adaptatsiya-mehanizmy-i-strategii-albert-nalchadzhyan (дата обращения 05.03.2023)

[6] Петровский, А. В. Общая психология. Словарь. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. – СПб.: ПЕР СЭ, 2018. – 251 с. – ISBN 978-0-00-344726-0 – Текст: электронный. – URL: https://www.bookvoed.ru/book?id=5847531 (дата обращения 05.03.2023)

[7] Копорулина, В. Н. Психологический словарь. – М.: Феникс, 2019. – 640 с. – ISBN 5-222-03026-1 – Текст: электронный. – URL: https://www.bookvoed.ru/book?id=3405954 (дата обращения 05.03.2023)

[8] Осипов, Г. В. Социологический энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М, 2017. – 488 с. – ISBN 5-89123-162-X – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01009462137 (дата обращения 05.03.2023)

[9] Волович, В. И. Социологический справочник. – М.: Эксмо, 2018. – 380 с. – ISBN 5-319-00559-8 – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001578987 (дата обращения 05.03.2023)

[10] Коропулина, В. Н. Психологический словарь. – М.: Феникс, 2019. – 640 с. – ISBN 5-222-03026-1 – Текст: электронный. – URL: https://korobkaknig.ru/gumanitar_nauka/psihologia/psihologicheskij-slovar-21344.html (дата обращения 05.03.2023)

[11] Ольшанский, Д. В. Адаптация социальная: словарь / Д. В. Ольшанский. – СПб.: Азбука, 2018. – 566 с. – ISBN 5-88687-103-9 – Текст: электронный. – URL: https://www.books.ru/books/politiko-psikhologicheskii-slovar-uchebnoe-posobie-dlya-vuzov-59706/ (дата обращения 05.03.2023)

[12] Демиденко, М. В. Педагогическая психология: методики и тесты. – М.: Бахрах-М, 2018. – 144 с. – ISBN 5-94648-037-5 – Текст: электронный. – URL: https://www.labirint.ru/books/82475/ (дата обращения 05.03.2023)

[13] Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике. – М.: Издательство Российского социального университета, 2019. – 213 с. – ISBN 978-5-7139-1203-1 – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01008496554 (дата обращения 05.03.2023)

[14] Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: учебник. – М.: Инфра-М, 2017. – 319 с. – ISBN 978-5-16-011362-3 – Текст: электронный. – URL: https://bmm.ru/books/details/141816/ (дата обращения 05.03.2023)

[15] Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация личности. Механизмы и стратегии. – М.: ЭКСМО, 2019. – 368 с. – ISBN 978-5-699-36228-8 – Текст: электронный. – URL: https://www.livelib.ru/book/1000420014-psihologicheskaya-adaptatsiya-mehanizmy-i-strategii-albert-nalchadzhyan (дата обращения 05.03.2023)

[16] Александровский, Ю. А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука, 2017. – 272 с. – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007733880 (дата обращения 05.03.2023)

[17] Мудрик, А. В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2020. – 389 с. – ISBN 978-5-4468-1524-1 – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007826463 (дата обращения 05.03.2023)

[18] Андреева, Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2018. – 363 с. – ISBN 978-5-7567-0827-1 – Текст: электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/document?id=343744 (дата обращения 05.03.2023)

[19] Литовченко, В. Н. О проблеме адаптации. Компоненты адаптационного процесса. – М.: Вече, 2017. – 215 с. – ISBN 978-5-7567-0827-1 – Текст: электронный. – URL: https://znanium.com/catalog/document?id=343744 (дата обращения 05.03.2023)

[20] Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2020. – 414 с. – ISBN 978-5-7695-4397-5 – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003184410 (дата обращения 05.03.2023)

[21] Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб: Речь,2021. – 155 с. – ISBN 5-9268-0060-9 – Текст: электронный. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002464016 (дата обращения 05.03.2023)

[22] Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant (дата обращения: 05.03.23)

[23] Самыгин, С. И. Психология и педагогика: учебное пособие. – Москва: КноРус, 2018. – 474 с. – ISBN 978-5-406-06275-3. – Текст: электронный – URL: https://book.ru/book/926462 (дата обращения 05.03.2023)

[24] Нуркова, В. В. Общая психология: учебник для вузов. – Издательство: Юрайт, 2023. – 524 с. – ISBN 978-5-534-02583-5. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/510419 (дата обращения: 05.03.2023)

[25] Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для среднего профессионального образования. – Издательство: Юрайт, 2023. – 275 с. – ISBN 978-5-534-11709-7. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/518032 (дата обращения: 05.03.2023)

[26] Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник. – Москва: КноРус, 2019. – 279 с. – ISBN 978-5-406-06504-4. – Текст: электронный. – URL: https://book.ru/book/929971 (дата обращения 05.03.2023)

[27] Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО. – Издательство: Юрайт, 2022. – 367 с. – ISBN 978-5-534-10258-1. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/495199 (дата обращения: 05.03.2023)

[28] Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология дошкольного возраста. Издательство: КноРус, 2023. – 270 с. – ISBN 978-5-406-10975-5. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/488092 (дата обращения: 05.03.2023)

[29] Изотова, Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2. – М.: Юрайт, 2022. – 241 с. – ISBN 978-5-534-10203-1. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/498967 (дата обращения: 05.03.2023)

[30] Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для среднего профессионального образования. – Издательство: Юрайт, 2023. – 275 с. – ISBN 978-5-534-11709-7. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/518032 (дата обращения: 05.03.2023)

[31] Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для среднего профессионального образования. – Издательство: Юрайт, 2023. – 275 с. – ISBN 978-5-534-11709-7. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/518032 (дата обращения: 05.03.2023)

[32] Изотова, Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 1. – М.: Юрайт, 2022. – 223 с. – ISBN 978-5-534-10206-2. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/498966 (дата обращения: 05.03.2023)

[33] Нуркова, В. В. Общая психология: учебник для вузов. – Издательство: Юрайт, 2023. – 524 с. – ISBN 978-5-534-02583-5. – Текст: электронный. – URL: https://urait.ru/bcode/510419 (дата обращения: 05.03.2023)

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОО У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

1.1. Понятие адаптации в научной литературе

1.2. Значение организации адаптации к условиям ДОО у детей дошкольного возраста

1.3. Типы темперамента и их проявление у детей дошкольного возраста

1

.4. Особенности организации процесса адаптации к условиям ДОО у детей с разными типами темперамента

2.1. Определение типов темперамента у детей подготовительной группы МАДОУ «ЗОЛУШКА»

2.2. Определение и применение методов адаптации к условиям ДОО для каждого типа темперамента у детей подготовительной группы МАДОУ «Золушка»

2.

3. Эффективность применения методов адаптации к условиям ДОО для каждого типа темперамента у детей подготовительной группы МБДОУ «Золушка»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ГЛОССАРИЙ

Приложение 1

Время Развития