Автор: Арсланова Ярославна Александровна
Экспертиза формирования коммуникативных умений младших школьников как ресурс совершенствования учителем проектной деятельности в условиях методического объединения
Аннотация. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется развитию коммуникативных умений младших школьников. Эти навыки становятся важным ресурсом для учителей, стремящихся совершенствовать свою проектную деятельность. В данной статье рассмотрим, как экспертиза формирования коммуникативных умений детей может быть использована для повышения эффективности проектной деятельности в рамках методического объединения. Формирование коммуникативных умений у младших школьников является одной из ключевых задач современного образования. В условиях методического объединения учителей проектная деятельность становится важным инструментом для развития этих умений. В данной статье рассматривается экспертиза формирования коммуникативных навыков у детей и ее влияние на качество проектной деятельности.
Ключевые слова: коммуникативные умения, проектная деятельность , методическое объединение: роль и функции, экспертиза, проект, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация.
Arslanova Y. A.
Examination of the formation of communicative skills of younger students as a resource for the teacher to improve project activities in the conditions of a methodological association
Abstract. In the modern educational process, special attention is paid to the development of the communicative skills of younger students. These skills become an important resource for teachers seeking to improve their project activities. In this article, we consider how an examination of the formation of communicative skills of children can be used to increase the effectiveness of project activities within the framework of the methodological association. The formation of communicative skills in younger students is one of the key tasks of modern education. In the context of the methodological association of teachers, project activity becomes an important tool for the development of these skills. This article discusses an examination of the formation of communicative skills in children and its impact on the quality of project activities.
Keywords: communicative skills, project activities, methodological association: role and functions, examination, project, verbal communication, non -verbal communication.
За последнее время в России произошли серьезные изменения в системе образования в целом: главной задачей становится формирование умения учиться. Вместо привычных знаний, умений и навыков ФГОС предлагает оценивать готовность обучающихся к новой ступени образования с помощью основных видов умений, таких как: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Высокий уровень коммуникативных умений позволяет младшему школьнику более гармонично взаимодействовать с окружающим его миром, адаптироваться к условиям современного общества адекватно социальным и профессиональным требованиям. Уже поступая в первый класс, дети должны обладать определенным уровнем развития коммуникативных умений, однако далеко не всеобучающиеся начальных классов имеют показатели развития коммуникативных умений соответствующие своему возрасту. Можно сказать, что именно младший школьный возраст является наиболее сенситивным для формирования коммуникативных умений, ведь уже в первые годы обучения в школе успехи ребенка начинают приобретать социальный смысл.
Цель: выявить педагогические условия организации работы методического объединения по использованию экспертизы формирования коммуникативных умений в совершенствование проектной деятельности учителя.
Задачи :
1.Проанализировать понятие «коммуникативные умения» и их особенности.
2. Охарактеризовать проектную деятельность и специфику управления ею в начальной школе.
3. Выявить уровни сформированности коммуникативных умений у младших школьников.
4. Разработать программу для методического объединения управления проектной деятельностью в ходе формирования коммуникативных умений.
5. Определить динамику сформированности коммуникативных умений младших школьников.
Объект исследования: организация работы методического объединения учителя начальных классов.
Предмет исследования: педагогические условия организации работы методического объединения учителя начальных классов как ресурс совершенствования учителем проектной деятельности в условиях методического объединения.
Гипотеза: Если организовать экспертизу формирования коммуникативных умений младших школьников посредствам организации работы методического объединения учителей начальных классов, то это повлияет на сформированность данных умений учащихся начальной школы.
Значение коммуникативных умений
Коммуникативные умения включают в себя не только способность вести диалог, но и умение работать в команде, слушать и понимать адресата. Для младших школьников эти навыки являются основой для формирования социальных взаимодействий, что непосредственно влияет на их учебные успехи и общую личностную зрелость. Эти навыки необходимы для успешного взаимодействия как в учебной, так и в социальной среде. В младшем школьном возрасте дети начинают активно развивать эти навыки, что делает их особенно важными для дальнейшего обучения.
Вербальная коммуникация: умение четко и понятно выражать свои мысли.
Невербальная коммуникация: использование жестов, мимики и интонации для передачи информации.
Слушание: способность воспринимать и обрабатывать информацию, получаемую от собеседника.
Работа в команде: умение взаимодействовать с другими, делиться идеями и достигать общих целей.
Методическое объединение: роль и функции
Методическое объединение учителей является эффективной платформой для обмена опытом и ресурсами в области проектной деятельности. Совместные дискуссии и семинары создают пространство для обсуждения методов формирования и развития коммуникативных умений у младших школьников.
Методическое объединение как ресурс в контексте формирования коммуникативных умений младших школьников может рассматриваться следующим образом:
Обмен опытом: Методическое объединение предоставляет платформу для учителей, чтобы делиться успешными практиками и методами работы, что способствует развитию коммуникативных навыков у учеников.
Совместные проекты: Учителя могут разрабатывать и реализовывать совместные проекты, которые требуют активного взаимодействия между учениками, что способствует улучшению их коммуникативных умений.
Профессиональное развитие: Участие в методических объединениях позволяет учителям повышать свою квалификацию, осваивать новые подходы и технологии, которые могут быть применены в обучении.
Поддержка и наставничество: Методическое объединение может служить источником поддержки для учителей, позволяя им получать советы и рекомендации от более опытных коллег.
Методическое объединение педагогов позволяет обмениваться опытом, разрабатывать совместные методики и подходы к обучению. Это способствует развитию профессиональных навыков учителя и повышению качества образования. В рамках методического объединения можно проводить совместные мероприятия, обсуждать методики работы с учащимися и разрабатывать планы по совершенствованию проектной деятельности. Именно поэтому стоит рассматривать формирование коммуникативных умений младших школьником на данных мероприятиях , это даст возможность повысить знания учителей, которые они смогут применять на своих уроках.
Экспертиза проекта: ключевые этапы
Процесс экспертизы формирования коммуникативных умений может включать несколько ключевых этапов:
Анализ потребностей: Определение, какие коммуникативные навыки требуют развития в классе.
Разработка проекта: Учителя разрабатывают проекты с учетом выявленных потребностей.
Оценка результатов: Проверка эффективности вмешательства и корректировка методов.
Примеры успешной практики
На практике многие школы внедряют методические объединения, где учителя работают над проектами, позволяющими развивать коммуникативные навыки. Например, организация научных кружков или театральных постановок помогает детям упражняться в общении и работе в команде.
Кейс 1: Круглый стол. В одном из методических объединений был проведён «круглый стол», где учителя делились успешным опытом взаимодействия с детьми, что значительно повысило уровень вовлеченности учащихся.
Кейс 2: Проектные дни. В другом учреждении были организованы «Проектные дни», где учащиеся работали в группах над литературными произведениями, активно обменивались мнениями и критиковали работы друг друга.
В ходе моего педагогического эксперимента были проведены оценки коммуникативных умений учеников начальной школы с помощью специально разработанных тестов и методик. Результаты эксперимента позволили выявить ряд интересных закономерностей и тенденций.
Около половины учеников продемонстрировали низкий уровень коммуникативных навыков.
Однако были выявлены отдельные ученики, у которых наблюдались определенные проблемы с коммуникацией, что требует дополнительного внимания и коррекции со стороны педагогов.
Важным аспектом оказалось взаимодействие учеников в группе: те ученики, которые активно участвовали в коллективных заданиях, проявили более высокие результаты.
Причины низкого уровня развития коммуникативных умений:
1. недостаточное количество уроков по развитию коммуникативных умений. Если количество часов, отводимых на развитие коммуникативных навыков, недостаточно, то результаты могут быть неудовлетворительными.
2. Отсутствие индивидуального подхода к каждому ученику. Возможно, существует проблема с индивидуализацией обучения, что приводит к тому, что не все ученики могут развить свои коммуникативные способности в полной мере.
3. Неэффективные методики обучения. Методики, применяемые на уроках развития коммуникативных навыков, могут быть неэффективными или не соответствовать возрастным особенностям учеников.
Заключение
Экспертиза формирования коммуникативных умений младших школьников представляет собой важный компонент проектной деятельности учителей в условиях методического объединения. Интеграция данной экспертизы в образовательный процесс позволяет значительно увеличить качество обучения и развить у детей жизненно важные навыки общения. Таким образом, эффективно выстраивая проектную деятельность, можно не только улучшить коммуникативные навыки младших школьников, но и создать базу для их успешного будущего. Итак, экспертиза формирования коммуникативных умений у младших школьников является важным этапом в образовательном процессе. Понимание уровня развития коммуникативных умений позволяет учителю использовать их как ресурс для совершенствования проектной деятельности. Методическое объединение играет важную роль в развитии коммуникативных умений учителя и создании благоприятных условий для обучения и развития детей.
Чтобы успешно интегрировать вышеописанные методы, важно не только стремление учителей, но и активное участие родителей, что также играет большую роль в формировании навыков общения у детей.
Библиографический список
Баранов, А. В. (2020). Коммуникативные умения младших школьников: теория и практика. Москва: Издательство «Просвещение».
Громова, Н. И. (2019). Методические объединения как ресурс профессионального роста учителей. Вестник образования, 12(3), 45-50.
Дьякова, Е. А. (2021). Проектная деятельность в начальной школе: методические аспекты. Санкт-Петербург: Издательство «Речь».
Кузнецова, Т. В. (2018). Формирование коммуникативных умений у младших школьников в условиях проектного обучения. Педагогика и психология, 9(2), 78-85.
Лебедева, О. С. (2022). Инновационные подходы к обучению: методические объединения и проектная деятельность. Журнал педагогических исследований, 15(1), 22-30.
Михайлова, И. В. (2020). Коммуникативные навыки как основа успешного обучения. Москва: Издательство «Наука».
Петров, С. А. (2021). Методические объединения: опыт и перспективы. Образование и общество, 14(4), 56-62.
Сидорова, Л. Н. (2019). Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных умений. Вопросы образования, 11(2), 34-40.
Федорова, Е. А. (2022). Роль учителя в организации проектной деятельности: методические рекомендации. Москва: Издательство «Учебная книга».
Шевченко, А. П. (2020). Методические объединения как фактор повышения качества образования. Научный вестник, 8(5), 12-18.