«Проектирование и методическое сопровождение реализации программ СПО на основе новой образовательной технологии «Профессионалитет»»

Автор: Рубанова Татьяна Григорьевна

В последние годы сложилась устойчивая тенденция роста востребованности и популярности образовательных программ среднего профессионального образования (далее СПО). С 2022 года реализуется проект «Профессионалитет», который является одной из инициатив в области социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года, в ходе которого осуществляется перезагрузка системы СПО по отраслевому принципу.

Проект нацелен на комплексную модернизацию системы среднего профессионального образования и выстраивание новой отраслевой модели подготовки квалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда. Повышение квалификации педагогических работников системы СПО является одним из условий, обеспечивающих реализацию мероприятий данного проекта в практике образовательных организаций – участников образовательно-производственных центров/кластеров и образовательных кластеров среднего профессионального образования, реализующих образовательные программы СПО в рамках федерального проекта «Профессионалитет».

Перспективы развития, ресурсы, в том числе цифровые, стратегии достижения технологического суверенитета, а также особенности новой образовательной технологии «Профессионалитет» и методы внедрения в образовательный процесс современных образовательных программ включают в себя следующее:

1.    Понятие и значение технологического суверенитета;

2.    Принципы новой образовательной технологии «Профессионалитет».

Технологический суверенитет.

Понятие и значение технологического суверенитета.

Обеспечение технологического суверенитета нашей страны как ключевого фактора для поддержания устойчивого и безопасного развития государства. Он включает в себя не только контроль над технологическими ресурсами, но и обеспечение кибербезопасности и независимости от  внешних технологических влияний.

Суверенитет – это фундаментальное понятие в политической науке и международных отношениях, обозначающее высшую власть государства на своей территории. Это право государства самостоятельно принимать решения и управлять своими внутренними внешними делами без вмешательства извне. Суверенитет включает в себя контроль над законодательством, экономикой, обороной и внешней политикой.

С развитием технологического процесса понятие суверенитета начало охватывать технологическую сферу. Концепцией технологического развития на период до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 мая 2023 г. № 1315-р.

Под технологическим суверенитетом, согласно вышеуказанному документу, понимается наличие в стране (под национальным контролем) критических и сквозных технологий собственных линий разработки и условий производства продукции на их основе, обеспечивающих устойчивую возможность государства и общества достигать собственные национальные цели развития и реализовывать национальные интересы. Технологический суверенитет обеспечивается в двух основных формах – в области критических технологий исследования (по установленному перечню) и как производство высокотехнологичной продукции, основанное на указанных технологиях.

Технологический суверенитет, преимущественно обеспеченный собственными линиями разработки технологий и реализацией проектов в приоритетных отраслях экономики. Достигается при выполнении двух условий:

·         в области критических технологий – установление и поддержание технологического паритета со странами-лидерами;

·         в области сквозных технологий – достижение технологического лидерства за счет создания научно-технологических заделов и потенциала их коммерциализации.

Одним из ключевых аспектов технологического суверенитета является развитие и поддержка собственной научно-исследовательской базы и технологической инфраструктуры. Это включает создание и поддержку российских технологических компаний, инвестирование в научные исследования и образование, разработку отечественных стандартов в области технологий. Важным элементом является кибербезопасность – защита государственных и частных информационных систем от киберугроз.

Таким образом, в наиболее широком смысле, технологический суверенитет можно определить, как способность страны производить необходимый для обеспечения ее конкурентоспособности, Благосостояния и благополучия ее граждан спектр продукции, обладание соответствующими технологиями, а также способность самостоятельно их развивать и разрабатывать.

Сегодня обеспечение технологического суверенитета является ключевым вопросом для нашей страны, который охватывает множество аспектов – от государственной безопасности до экономической стабильности. В условиях быстрого развития информационных технологий Россия стремится к независимости в технологической сфере, чтобы защитить свои интересы и обеспечить устойчивое развитие.

Технологический суверенитет означает независимость и самодостаточность в ключевых технологических областях, что позволяет России защищать свои интересы, обеспечивать национальную безопасность и стимулировать экономическое развитие. В этом контексте роль университетов и научных центров является ключевой. Они не только проводят фундаментальные исследования, но и играет важную роль в развитии инноваций, подготовке кадров и сотрудничестве с промышленностью.

Университеты и профессиональные образовательные организации играют ключевую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые необходимы для создания и поддержания технологического суверенитета.

Новая образовательная технология «Профессионалитет».

Принципы новой образовательной технологии «Профессионалитет».

Новая образовательная технология «Профессионалитет» — это совокупность принципов и технологических инструментов, включая цифровой образовательный ресурс, практической реализации в образовательных организациях СПО отраслевой модели подготовки кадров с учетом запросов работодателей, потребностей региональной экономики и региональной специфики.

Образовательная программа «Профессионалитет» включает в себя комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации, разрабатываемый под запросы конкретного работодателя с учетом потребностей региональной экономики.

Новая образовательная программа «Профессионалитет» направлена на формирование единого образовательного пространства, позволяющего обеспечить качественную подготовку в системе непрерывного образования, и опирается на следующие подходы к подготовке квалифицированных кадров:

·           компетентностный подход к разработке образовательных программ ориентированных на достижение планируемых в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования результатов освоения программ и трудовых функций, обозначенных в профессиональных стандартах (при наличии) либо иных квалифицированных справочниках;

·           практикоориентированность образования, выражающаяся в основополагающей роли практической подготовки в формировании профессиональных, общих, корпоративных компетенций в сочетании с теоретической подготовкой непосредственно в профессиональной среде или условиях, максимально имитирующих предстоящую профессиональную деятельность специалиста/квалифицированного рабочего в сопряжении с запросами конкретных работодателей;

·           ориентация на формирование корпоративных компетенций будущего работника, способствующих решению профессиональных задач в ситуациях, требующих инновационных или нестандартных подходов при выполнении трудовых функций, а также ранней профессиональной адаптации обучающихся на этапе обучения к условиям производственной среды;

·           направленность на формирование цифровых компетенций и навыков, позволяющих работать в условиях современного технологического процесса и развития цифровой экономики;

·           применение интегрированных педагогических подходов при формировании содержания и реализации образовательных программ;

·           ориентация на образовательные и личностные достижения.

Конструирование образовательных программ с применением НОТ «Профессионалитет» основывается на следующих принципах:

Ø  интенсификация образовательной деятельности на основе совершенствования практической подготовки на современном оборудовании с применением интегрированных  педагогических подходов, включая подходы по интеграции программ СПО. Принцип предполагает организацию образовательного  процесса, в котором применяют наиболее эффективные средства обучения при активном внедрении цифровых технологий. Освоение содержания учебного материала происходит без снижения качества его освоения при условии оптимизации сроков обучения;

Ø  интеграция содержания и технологий образования с профессиональной средой, которая основана на сквозном распределении изучения учебных дисциплин и профессиональных модулей в течении всего периода обучения по профессии/специальности, как на базе образовательной организации, так и непосредственно на современном оборудовании работодателей, начиная с первого периода обучения. Интеграция предполагает установление прочных визуализируемых межпредметных/междисциплинарных/внутриотраслевых связей между содержанием учебной информации, формируемых компетенциями и производственной средой, определяющих дальнейшее успешное выполнение трудовых функций в условиях реальной профессиональной деятельности выпускника;

Ø  целевое взаимодействие с работодателем предполагает совместную разработку модели компетенций выпускника, формирование образовательной программы и ее реализацию с использованием возможностей сетевой формы и ресурсов организаций образовательно-производственного центра/образовательного кластера;

Ø  принцип ориентации на регионального работодателя предполагает добровольное участие работодателя в совместной деятельности по реализации образовательных программ ФП «Профессионалитет», который в рамках сотрудничества оказывает содействие в подготовке кадров, а по завершению освоения обучающимися образовательной программы получает необходимых квалифицированных рабочих или специалистов с необходимым набором трудовых функций, наиболее востребованных конкретным работодателем.

Приведенные принципы расширяют возможности свободного конструирования содержания образования в вариативной части образовательных программ «Профессионалитет», дают право выбора учебно-методического сопровождения, возможность внедрения современных образовательных технологий, педагогических приемов и методик, в том числе НОТ «Профессионалитет».

Инструменты реализации принципов НОТ«Профессионалитет»

Таблица

При отсутствии логического соответствия между трудовыми функциями, корпоративными компетенциями и заявленными в ФГОС СПО профессиональными компетенциями (в видах деятельности) и общими компетенциями в модели/матрице компетенций выпускника, образовательная организация совместно с работодателем вправе внести дополнительные профессиональные компетенции в уже имеющиеся профессиональные модули дополнительные междисциплинарные курсы, либо в дополнительный профессиональный блок – профессиональный модуль для освоения дополнительного вида деятельности.

На основании запроса работодателя составляется ОПОП-П, которая утверждается образовательной организацией и согласовывается с работодателем. Основываясь на требованиях работодателя, рабочей группой вносятся изменения в рабочие программы дисциплин и профессиональных модулей.

Аналогичным образом формируются контрольно-оценочные материалы, определяются и формы проведения промежуточной и государственной аттестации.

Образовательная организация совместно с работодателем разрабатывает план обучения на предприятии.

Промежуточная аттестация проходит с участием работодателя, задания для проведения аттестации разрабатываются совместно с работодателем и должны быть максимально приближены к реальной практической деятельности в условиях предприятия.

Алгоритм проектирования образовательных программ под запрос работодателя

Шаг 1: Формирование перечня видов деятельности и профессиональных квалификаций

—          анализ внешних и внутренних условий;

—          согласование профиля выпускника с работодателем;

—          формирование перечня видов деятельности;

—          определение профессиональных компетенций

Результат шага: Сформированный перечень видов деятельности и профессиональных компетенций, учитывающий требования ФГОС СПО и ПС, запросы регионального рынка труда и потребностей работодателей.

Шаг 2: Определение перечня характеристик профессиональной деятельности выпускника

—          анализ требований ФГОС СПО;

—          анализ результатов опроса работодателей;

—          определение характеристик профессиональной деятельности;

—          разработка перечня характеристик профессиональной деятельности

Результат шага: Перечень характеристик профессиональной деятельности выпускников, включающий обязательные виды деятельности, соответствующие ФГОС СПО, и дополнительные, ориентированные на требования работодателей и региональные особенности.

 Шаг 3: Сопряжение требований профессиональных стандартов и особенностей технологических процессов работодателей в перечне характеристик выпускника

—          анализ профессиональных стандартов;

—          оценка специфики технологических процессов работодателя;

—          сопряжение профессиональных стандартов с требованиями работодателей;

—          формирование перечня характеристик выпускника

Результат шага: Детализированный перечень характеристик профессиональной деятельности выпускника, учитывающий требования профессиональных стандартов, специфические ожидания работодателей.

Шаг 4: Моделирование матрицы компетенций выпускника

—          внесение в матрицу общих и профессиональных компетенций;

—          детализация показателей освоения компетенций;

—          соотнесение компетенций с учебными дисциплинами;

—          анализ и оптимизация матрицы компетенций;

—          формирование окончательной матрицы компетенций

Результат шага: Матрица компетенций, включающая все ключевые виды деятельности и необходимые профессиональные компетенции.

Шаг 5: Разработка учебного плана с учетом принципов

—          предварительное заполнение бюджета времени;

—          оптимизация матрицы компетенций и первичного проекта учебного плана;

—          определение перечня дисциплин и модулей;

—          расчет трудоемкости;

—          распределение времени по видам учебной деятельности;

—          согласование с сетевыми партнерами;

—          формирование календарного учебного графика;

—          окончательное согласование и утверждение учебного плана

Результат шага: Утвержденный учебный план, учитывающий все требования и нормы, соответствующий запросам работодателей и возможностям сетевых партнеров.

Шаг 6: Проектирование результатов обучения по дисциплинам

—          анализ требований к результатам освоения дисциплины (профессионального модуля);

—          проектирование ключевых результатов обучения по дисциплине (профессиональному модулю);

—          декомпозиция ключевых результатов на подрезультаты;

—          определение структуры дисциплины (профессионального модуля)

Результат шага: Сформированные конкретные и измеримые результаты обучения по каждой дисциплине и профессиональному модулю, соответствующие профессиональным компетенциям. Результаты лягут в основу структуры дидактических единиц, выбора методов обучения и разработки оценочных средств.

Шаг 7: Проектирование системы оценивания по дисциплине (профессиональному модулю)

—          проектирование оценочных мероприятий, направленных на проверку сформированности ключевых РО;

—          проектирование оценочных мероприятий на основе РО тем;

—          разработка плана оценочных мероприятий

Результат шага: Система оценивания, которая обеспечивает проверку и контроль достижения запланированных РО по дисциплине/модулю.

Шаг 8: Использование цифрового образовательного контента

Результат шага: Система использования ЦОК, обеспечивающая улучшение восприятия учебного материала студентами, рост мотивации и оптимизацию процесса освоения компетенций.

Шаг 9: Проектирование сценария учебного процесса по дисциплине

—          определение модели обучения;

—          разработка сценария учебного занятия;

—          использование активных методов обучения;

—          организация работы в электронной среде;

—          планирование обратной связи и рефлексии

Результат шага: сценарий учебного процесса, включающий планирование деятельности студентов на всех этапах занятия в аудитории и в электронной среде использованием активных методов обучения.

Современные программы обучения, включающие передовые курсы в области инженерии, информационных технологий, биотехнологий и других наук, обеспечивают студентов знаниями и навыками, необходимыми для работы в высокотехнологичных отраслях. Качественное профессиональное образование и обучение должно соответствовать современным требованиям рынка труда и быть адаптированным к быстро меняющейся технологической среде.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.      Машиностроение. Отраслевая брошюра/Управление развития компетенций и карьеры ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования», 2024-76 стр.

2.      Анурьев В. И. Справочник конструктора-машинистроителя: в 3 т.Изд. 9-е, перераб. И доп. Машиностроение, 2008.

3.      Виноградов В. М. Методология научных исследований в машиностроении: учебное пособие Кнорус, 2018, Бакалавриат и магистратура.

4.      Гаркунов Д. Н. Триботехника: учебное пособие/Гаркунов Д. Н., Мельников Э. Л., Гаврилюк В. С. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2013. – 408 с.