Автор: Вивчарь Светлана Михайловна
Введение. Современные вызовы образования актуализируют задачу формирования у обучающихся функциональной грамотности, ядром которой является читательская грамотность. Под читательской грамотностью в международных исследованиях (PISA, PIRLS) понимается способность человека понимать, использовать, оценивать и размышлять над письменными текстами для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни.
В контексте начальной школы урок окружающего мира обладает уникальным потенциалом для развития данного навыка, так как его содержание основано на работе с информацией, представленной в различной форме, прежде всего – в текстовой. Однако наблюдения показывают, что младшие школьники часто испытывают трудности при работе со сплошными текстами учебника: утомляются, теряют смысловую нить, не могут выделить главное. Это приводит к поверхностному усвоению материала и снижению познавательного интереса.
В связи с этим возникает необходимость в поиске и апробации педагогических приемов, которые превращали бы чтение из пассивного восприятия информации в активный, осмысленный диалог с текстом. Одним из таких эффективных приемов, на наш взгляд, является стратегия «Чтение с остановками», адаптированная для учащихся 2 класса.
Теоретические аспекты приема «Чтение с остановками».
Данный прием относится к технологиям развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Его суть заключается в дроблении текста на смысловые части с последующей организацией обсуждения каждой части по определенному.
Целесообразность использования приема во 2 классе обусловлена возрастными особенностями учащихся: преобладанием непроизвольного внимания, наглядно-образным мышлением, потребностью в частой смене видов деятельности. «Остановки» позволяют удерживать внимание, дробить большой объем информации на доступные порции и включать детей в активную мыслительную деятельность.
Цели использования приема на уроках окружающего мира:
1. Развитие умения прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам.
2. Формирование навыка осознанного чтения с целью решения конкретной познавательной задачи.
3. Стимулирование интереса к самостоятельному добыванию знаний из текста.
4. Развитие умения анализировать, задавать вопросы, формулировать и аргументировать свою точку зрения.
Практическая реализация приема на уроке окружающего мира.
Рассмотрим применение стратегии на конкретном примере урока по теме «Как животные готовятся к зиме» (УМК «Школа России», 2 класс).
Этап 1. Вызов.
Учитель демонстрирует изображения животных (белка, медведь, лиса) и задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, что общего в жизни этих животных осенью?». Выслушиваются гипотезы детей. Формулируется тема урока. Учитель: «Сегодня мы узнаем, кто как готовится к зиме. Нашим главным помощником будет текст. Но читать мы его будем особым способом – с остановками».
Этап 2. Осмысление.
Текст из учебника или дополнительного источника заранее делится на 3 логические части.
Часть 1 (про белку).
Чтение вслух (учителем или хорошо читающим учеником) до первой остановки.
«Осенью белки начинают запасать корм на зиму. Они прячут в дуплах деревьев, под корнями и мхом орехи, желуди, грибы. Белка сушит грибы, нанизывая их на веточки деревьев».
Остановка 1. Вопросы на понимание и прогноз:
Вопрос репродуктивного уровня: что запасает белка на зиму?
Вопрос на уточнение: как она сушит грибы? Почему это важно?
Вопрос на прогноз: как вы думаете, все ли животные делают запасы? Кто может быть следующим?
Часть 2 (про медведя).
Чтение следующего фрагмента.
«А вот медведь к зиме откармливается. Он активно питается, накапливая жир. С наступлением зимы медведь ищет себе берлогу – глубокую яму под вывернутыми корнями дерева, залегает в нее и впадает в зимний сон».
Остановка 2. Вопросы на анализ, сравнение и рефлексию:
Вопрос на сравнение: чем способ подготовки медведя отличается от способа белки?
Вопрос на интерпретацию: почему медведь не делает запасов, как белка? Что ему заменяет запасы? (жир)
Вопрос на связь с личным опытом: что такое зимний сон? Чем он отличается от обычного сна?
Часть 3 (про лису и зайца).
Чтение заключительного фрагмента.
«Некоторые животные не делают запасов и не впадают в спячку. Как лиса и заяц просто меняют свою шубку на более теплую, густую и часто другого цвета, чтобы быть незаметными на снегу. Лиса продолжает охотиться на мышей, а заяц грызть кору деревьев».
Остановка 3. Вопросы на обобщение и рефлексию:
Вопрос на обобщение: итак, сколько же мы узнали способов подготовки к зиме? Назовите их. (1. Запасание корма, 2. Накопление жира и спячка, 3. Линяние)
Вопрос творческого уровня: как вы думаете, какой способ самый надежный? Почему? (Здесь нет правильного ответа, важно аргументирование мнения).
Вопрос на рефлексию: ваши первоначальные предположения о теме оказались верными? Что нового и интересного вы узнали?
Этап 3. Рефлексия.
На этапе закрепления можно предложить детям заполнить таблицу «З-Х-У» («Знаю – Хочу узнать – Узнал») или выполнить интерактивное задание: распределить карточки с изображениями животных и надписями («делает запасы», «впадает в спячку», «меняет шубку») по группам.
Заключение.
Систематическое использование приема «Чтение с остановками» на уроках окружающего мира во 2 классе показало свою высокую эффективность. У учащихся отмечается:
— Повышение интереса к работе с текстовой информацией.
— Глубокое и осмысленное усвоение предметного материала.
— Развитие навыков прогнозирования, анализа, синтеза и критической оценки информации.
— Формирование коммуникативных УУД: умения слушать друг друга, аргументировать свою точку зрения, вести учебный диалог.
Таким образом, данный прием полностью соответствует задачам обновленного ФГОС НОО, трансформируя урок из трансляции знаний в площадку для развития функционально грамотной личности, способной активно и осознанно работать с информацией на протяжении всей жизни.
Список литературы:
1. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 2022. – 288 с.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб. : Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
3. Федеральный государственный educational standard начального общего образования. – Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286.
4. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М. : Просвещение, 2022.