Деятельность учителя по развитию внимания младших школьников с задержкой психического развития на уроках в третьем классе

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

 

Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития является одной из ключевых задач коррекционной педагогики, поскольку именно внимание выступает основой для успешного усвоения учебного материала и формирования познавательных процессов. Дети с задержкой психического развития часто испытывают трудности с концентрацией, устойчивостью и переключением внимания, что требует применения специальных средств, методов и приёмов, адаптированных к их особенностям. В третьем классе, когда учебная нагрузка возрастает, а требования к произвольному вниманию становятся более значимыми, особенно важно использовать разнообразные игровые, наглядные и дифференцированные упражнения, направленные на тренировку различных аспектов внимания: устойчивости, объёма, переключаемости и распределения.

Отмечается, что даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа дети с ЗПР начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет ― все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя. Также распределение внимания у младших школьников с задержкой психического развития развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Поэтому для развития внимания таких детей необходимо использовать различные средства, методы и приемы.

Метод обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Так, к средствам развития внимания школьников в учебной деятельности, по мнению М. Н. Шардакова, относятся: первые минуты урока; взаимосвязь нового материала с уже усвоенным; разнообразие упражнений на закрепление изученного материала; заинтересованность всех учащихся в деятельности.

В первые минуты урока очень важно активно вовлекать детей в учебный процесс, чтобы сразу настроить их на работу и поддержать интерес к предстоящей деятельности. Для этого можно использовать различные приёмы: начинать урок с беседы, задавать вопросы для обсуждения, а также рассказывать интересные и познавательные истории, связанные с темой урока или жизненным опытом детей. Такие приёмы помогают создать эмоциональный контакт с учениками, пробуждают любопытство и стимулируют желание участвовать в уроке. Обсуждения дают детям возможность выразить свои мысли, обменяться мнениями, что способствует развитию коммуникативных навыков и формированию устойчивого внимания.

Кроме того, для успешного усвоения материала очень важно чётко планировать работу на уроке. Рекомендуется заранее составлять подробные планы и опорные схемы, которые наглядно показывают последовательность действий и основные этапы выполнения заданий. Такие визуальные ориентиры помогают детям лучше ориентироваться в учебном материале, уменьшают чувство растерянности и повышают уверенность в своих силах. Это особенно важно для младших школьников с ЗПР, которым проще воспринимать информацию, когда она структурирована и представлена в доступной форме.

Для того чтобы заинтересовать учащихся и удерживать их внимание на протяжении всего урока, полезно использовать приёмы привлечения внимания с помощью неожиданных смен видов деятельности. Например, можно чередовать работу с учебником с просмотром коротких видеоматериалов или прослушиванием аудиозаписей, проводить интерактивные обсуждения, задавать нестандартные и интересные вопросы, предлагать творческие или проблемные задачи. Такие разнообразные формы работы не дают детям заскучать, поддерживают их активность и способствуют развитию произвольного внимания.

Не менее эффективным средством повышения интереса и мотивации являются дидактические игры, которые делают учебный процесс более живым, эмоционально насыщенным и увлекательным.  Упражнение является основным непосредственным материальным средством организации деятельности учащихся и учителя. В учебно-воспитательном процессе упражнение играет доминирующую роль. В целом, все методы и приемы, используемые учителем, материализуются в упражнении. Упражнение в широком понимании этого термина остается главной составной частью в структуре любого урока.

По определению В. Н. Кругликова, дидактическая игра представляет собой целенаправленную коллективную учебную деятельность, в которой участники объединены решением общей задачи и ориентируют своё поведение на достижение результата.

Главной особенностью дидактической игры является имитационное моделирование изучаемых систем, явлений или процессов, что способствует не только закреплению и совершенствованию знаний, но и освоению новых умений и навыков. В процессе такой игры формируется познавательный интерес, развиваются психические процессы, умственные способности и мотивация к обучению.

Основное различие между дидактической игрой и дидактическим упражнением заключается в структуре и характере деятельности участников. В дидактической игре обязательно присутствуют чёткие правила и игровой сюжет. По форме организации дидактическая игра может проводиться в коллективной или парной деятельности с взаимодействием участников, упражнение же может выполняться индивидуально, без взаимодействия. В дидактической игре включены игровые действия, элементы соревнования, роли, неожиданности, в упражнении игровые действия отсутствуют, только выполнение задания. В дидактической игре учебная задача скрыта за игровой, мотивация — игра и желание выиграть. Цель упражнения — выполнение конкретного учебного задания, мотивация — обучение. Структура дидактической игры — комплексная, включает дидактическую задачу, игровую задачу, правила и действия. Структура упражнения — простая, направлена на многократное повторение и закрепление навыков. Дидактическая игра эмоционально насыщенная, стимулирует интерес и активность, упражнение менее эмоционально, фокус на тренировке и закреплении.

Таким образом, дидактическая игра — это сложное педагогическое явление, сочетающее учебные задачи с игровыми элементами, что делает процесс обучения более занимательным и мотивирующим для детей. Она предполагает наличие игровой атмосферы, взаимодействия между участниками и соблюдение правил, что способствует развитию не только знаний, но и социальных навыков. В то время как дидактическое упражнение — это учебное задание, направленное на отработку конкретных умений и навыков, выполняемое чаще индивидуально и без игровых элементов.

Упражнение «Нахождение в таблице одинаковых картинок» направлено на развитие зрительного внимания, концентрации и умения быстро находить сходства в визуальной информации.  Можно усложнять задание, увеличивая количество картинок или сокращая время выполнения.  Упражнение можно использовать в начале урока как разминку для тренировки внимания или для закрепления темы, связанной с изображениями (например, предметы, животные, цвета). Для детей с ЗПР полезно сопровождать задание устными подсказками и демонстрацией образца (Приложение 1).

Упражнение «Цвет-слово» помогает развивать внимание, восприятие цвета и навыки чтения. Упражнение хорошо подходит для этапов актуализации знаний и закрепления, развивает произвольное внимание и умение сосредоточиться. Можно проводить в форме игры с соревнованием, кто быстрее и точнее выполнит задание (Приложение 1).

Упражнение «Найди слово» развивает зрительное внимание, память и навыки чтения.  Можно варьировать сложность: искать слова по теме урока, с определённым звуком или буквой, либо слова-исключения. Упражнение помогает закрепить лексический материал, улучшить концентрацию и внимательность.  Для младших школьников и детей с ЗПР рекомендуется использовать яркие наглядные материалы и давать чёткие инструкции (Приложение 1).

Эти упражнения можно эффективно комбинировать в ходе урока для поддержания интереса, развития различных аспектов внимания и закрепления учебного материала.

Игра «Найди отличие» способствует развитию концентрации, наблюдательности и умения анализировать визуальную информацию. Её можно использовать для тренировки зрительного внимания и памяти как индивидуально, так и в группах. Эта игра легко адаптируются под разные учебные темы и возрастные особенности детей, делая уроки более динамичными и эффективными в развитии внимания и других познавательных навыков (Приложение 2).

Игра «Морские волны» помогает тренировать координацию движений, устойчивость и переключаемость внимания, а также развивает слуховое восприятие и умение работать с несколькими источниками информации одновременно (Приложение 2).

Игра «Ай, да я!» отлично подходит для развития произвольного внимания, самоконтроля и быстроты реакции. Её можно проводить как разминку в начале урока или как упражнение для снятия утомления. Также игра способствует развитию навыков счёта и логического мышления (Приложение 2).

Физкультминутки являются важным средством развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития. Эти короткие физические паузы помогают снять мышечное напряжение, восстановить работоспособность и повысить концентрацию внимания, что особенно актуально для детей с особенностями психического развития. Регулярное включение физкультминуток способствует активизации нервной системы, улучшению кровообращения мозга и формированию устойчивого внимания. Важно соблюдать регулярность и чёткий временной регламент — физкультминутки обычно длятся 1–3 минуты и проводятся 2–3 раза за урок.

Приёмы организации физкультминуток на уроках предполагают интеграцию упражнений с тематикой предмета. Например, на уроке окружающего мира можно предложить движения, имитирующие полёт птиц, что создаёт связь между физической активностью и учебным материалом (Приложение 3).

К методам развития внимания у младших школьников с ЗПР можно отнести использование наглядных методов, что требует учитывать особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития (меньший объем восприятия, его замедленный темп, трудности концентрации внимания и др.) и применять четкие схемы и таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, рационально определять объем применения наглядных средств с соблюдением принципа необходимости и доступности. В обучении детей с задержкой психического развития важно избегать перегруженности, которая снижает качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению и эмоциональному пресыщению школьников.

Эффективность применения этих методов во многом зависит от использования качественных наглядных средств (натуральных, изобразительных, символических) и приспособлений для их демонстрации (экранов, медиа- техники и др.). Значимым является планирование продуманного и гармоничного использования наглядных средств на уроке, учет их различных дидактических функций и возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщения информации, выделения главного в содержании и т.д., предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска информации, решения задачи, составления комментариев и т.д. на их основе [2].

Одним из приемов, которые позволяют развивать внимание у младших школьников с ЗПР является использование сигнальных карточек. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале, математическом диктанте, словарной работе (например: с одной стороны на карточке изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами: гласные и согласные, парные согласные). Также для развития внимания можно использовать вставки на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. [26].

Таким образом, младшие школьники с ЗПР испытывают трудности с концентрацией, устойчивостью и переключением внимания, что требует применения специальных средств, методов и приёмов, адаптированных к их особенностям. К средствам развития внимания можно отнести различные упражнения и дидактические игры. К методам и приемам развития внимания можно отнести использование наглядности, в том числе сигнальных карточек, различных реалистических иллюстраций, схем, таблиц и др. Также отмечаются приёмы привлечения внимания с помощью неожиданных смен видов деятельности (чередование работы с учебником с просмотром коротких видеоматериалов или прослушиванием аудиозаписей и др.).

Внимание можно определить, как психический процесс, который обеспечивает сосредоточение сознания на определённых объектах или действиях, позволяя эффективно обрабатывать информацию. Структура внимания включает в себя несколько компонентов, таких как объём, устойчивость, переключаемость и распределение. Эти характеристики определяют, как дети с ЗПР воспринимают и обрабатывают информацию, а также как они могут управлять своим вниманием в процессе обучения.

Среди видов внимания, наиболее актуальных для младших школьников, можно выделить произвольное и непроизвольное внимание. Произвольное внимание связано с осознанным выбором объекта внимания и требует усилий для его поддержания, тогда как непроизвольное внимание возникает спонтанно, под влиянием внешних факторов. У детей с ЗПР наблюдаются трудности как с поддержанием произвольного внимания, так и с переключением между различными объектами, что требует применения специальных методов и приёмов в образовательном процессе.

Особенности развития внимания у младших школьников с ЗПР включают замедленное формирование навыков сосредоточения и поддержания внимания, а также трудности в переключении между задачами. Эти особенности обусловлены как индивидуальными характеристиками детей, так и их психоэмоциональным состоянием. Важно учитывать, что дети с ЗПР часто испытывают чувство неуверенности и тревожности, что также негативно сказывается на их внимании.

Для эффективного развития внимания у младших школьников с ЗПР на уроках в третьем классе необходимо использовать разнообразные методы и приёмы. К числу наиболее эффективных средств относятся игры, которые активизируют интерес и мотивацию детей, а также способствуют формированию устойчивого внимания. Например, использование интерактивных заданий, ролевых игр и творческих упражнений позволяет создать эмоционально насыщенную атмосферу, что способствует лучшему усвоению материала.

Регулярное чередование видов деятельности является ещё одним важным приемом. Это позволяет избежать монотонности и усталости, что особенно актуально для детей с ЗПР.

Методы, направленные на развитие внимания, могут включать в себя как индивидуальные, так и групповые формы работ. Индивидуальный подход позволяет учитывать особенности каждого ребёнка, в то время как групповые формы способствуют развитию коммуникативных навыков и взаимодействию между детьми. Важно также применять методические приёмы, такие как использование наглядных материалов, опорных схем и структурированных планов уроков, которые помогают детям лучше ориентироваться в учебном материале и поддерживать внимание.

Кроме того, визуальные и аудиальные стимулы играют важную роль в удержании внимания. Использование наглядных материалов, таких как картинки, схемы и видео, помогает детям лучше воспринимать информацию и запоминать её. Аудиовизуальные материалы, такие как музыкальные фрагменты или звуковые эффекты, могут также способствовать повышению интереса и вовлеченности детей в учебный процесс.

Таким образом, развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития требует комплексного подхода, включающего понимание специфики их психического развития, использование разнообразных методов и приёмов, а также создание благоприятной образовательной среды. Эффективная работа по развитию внимания не только способствует успешному обучению, но и положительно влияет на общее психоэмоциональное состояние детей, что является важным аспектом их всестороннего развития.

Приложение 1

Упражнения, направленные на развитие внимания у младших школьников с ЗПР

 

Упражнение	Цель	Инструкция/ стимульный материал
«НАЙДИ СЛОВО»	определение степени избирательности и устойчивости внимания у детей и взрослых.	Инструкция: «Среди напечатанных букв в строке отыщи максимальное количество слов». Стимульный материал: бланк с набором  букв без пробелов, причём некоторые буквы сочетаются в слова.
«НАХОЖДЕНИЕ В ТАБЛИЦЕ ОДИНАКОВЫХ КАРТИНОК»	развитие внимания, зрительной памяти, навыка сопоставления и нахождения сходства между предметами или изображениями.	«Внимательно смотри и находи (зачеркивай, обводи) одинаковые картинки в таблице»
«ЦВЕТ-СЛОВО»	оценка возможности концентрации внимания, способности к  выделению основного фактора и игнорированию остальных побочных.	Инструкция: «Читай напечатанные слова по строкам слева направо максимально быстро. Через 40 секунд я тебя остановлю. Если за это время ты успеешь дочитать последнюю строчку, начинай заново с верхней строки».   Стимульный материал: 2 бланка с названиями цветов. На первом из бланков названия цветов написаны чёрным по белому. На втором названия цветов написаны разными цветами, причём название цвета иногда совпадает, а иногда не совпадает с цветом надписи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Дидактические игры, направленные на развитие внимания у младших школьников с ЗПР

 

Дидактическая игра	Цель	Ход игры
«Найди отличие»	развитие умения сосредоточить внимание на деталях.	Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
«Морские волны»	научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.	По сигналу педагога «Штиль» все дети в классе «замирают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т. Д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами, садятся и т. Д. По сигналу учителя «Шторм» характер действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают.
«Ай, да я!»	Несколько учеников (5-7) выстраиваются в линейку и должны поочередно называть целые числа в порядке возрастания, начиная с единицы.	Нельзя называть числа, содержащие цифру 3 или кратные числу 3. Вместо этого участник должен сказать: «Ай да я!» (другой вариант – молча хлопнуть в ладоши). Если ученик ошибся – он выбывает, и игра начинается с начала, пока не останется победитель.