Формирование исследовательской культуры шобучающихся

Автор: Зуевская Елена Юрьевна

Из педагогического опыта (публикация)

Автор: Зуевская Елена Юрьевна

учитель истории и обществознания

 

 

Формирование исследовательской культуры обучающихся

 

                                                          Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-  воспитательного процесса: предлагаются иное содержание, иное прав, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Указанные изменения в сфере образования продиктованные реалиями сегодняшнего дня. Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всех сферах жизни российского и мирового общества: экономической, политической, социальной и культурной. Эти изменения требуют от человека новых качеств -творческого мышления, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации, принятая в 2000 году «призвана обеспечить…

— воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности;

-разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

-организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

-непрерывность образования в течение всей жизни человека;

-подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий.»

Таким образом, мы можем сделать вывод, что главная цель современного образования — развитие личности обучающихся, а содержание учебных программ является лишь средством, предметной основой, на которой развертывается взаимодействие учителя и ученика, формируется внутренняя среда учебного коллектива, отрабатываются способы их взаимодействия с окружающим миром.

С другой стороны, нельзя не признать тот факт, что в современной школе имеет преимущество репродуктивный характер образования, характеризуемый внешним (со стороны учителя и администрации) целеполаганием учебной деятельности школьника и объект—субъектным характером отношений учителя и ученика. Такое положение ставит ученика в позицию механического вместилища для суммы предуготованных ему неподвижных знаний, снижает возможность творчества. Нормативным отражением такой ситуации является ЗУНовский подход к оценке качества образования, когда уровень обученности школьников измеряется количественными характеристиками объема усвоенной информации и умением решать стандартные проблемные ситуации.

            Как же можно исправить сложившееся положение? На наш взгляд, одним их путей решения данной проблемы может быть использование исследовательского метода в обучении. Работу в данном направлении считаем важной по ряду причин. Во- первых, как уже было сказано выше, в современной образовательной системе актуальна организация развивающего обучения, когда учащийся выступает не как объект, а как субъект обучения и овладения исследовательскими умениями  позволяет ему проявлять субъективную позицию. Во-вторых, использование технологий, направленных на формирование и развитие исследовательских умений позволяет получить результаты, соответствующие образовательным стандартам. В- третьих, в рамках ЕГЭ по истории ряд заданий (в основном группы С) предполагает овладение учащимися основными элементами исследовательской культуры. И, наконец, нам важно увидеть способы и пути  формирования исследовательских умений через урок, поскольку далеко не все  школьники охвачены исследовательской деятельностью за его рамками.

Цель работы: разработать технологическую процедуру, позволяющую в рамках урока истории начать формирование исследовательских умений  у учащихся 5- 6 классов.

Задачи, решаемые в рамках данного ИТП:

1. Проанализировать теоретические основы исследовательского метода.
2. Определить содержание и структуру исследовательских умений.
3. Выяснить особенности учащихся 5-6 классов с точки зрения исследовательских умений.
4. Определить условия, позволяющие формировать исследовательские умения на уроках истории.
5.  Проанализировать практический опыт по формированию исследовательских умений на уроках истории 5-6 классах через отдельные этапы урока и на уроках различных типов.   

ЧастьI. Теоретическое обоснование проблемы формирования исследовательских умений.

1.1 Характеристика исследовательского метода.

Исследовательский метод выделен И.Я.Кернером и М.Н.Скаткиным в классификации методов по характеру познавательной деятельности –т. е. по уровню самостоятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Исследовательский метод применим практически на любом школьном предмете (общепедагогическая технология). Философская основа исследовательского метода- концепция  прагматизма, исходящая из того, что интеллектуальные и нравственные качества личности заложены в ее уникальной природе и их проявление связано с индивидуальным опытом человека. Отсюда задача образования: количественный рост данных личности от природы способностей. По основному фактору развития исследовательский метод можно рассматривать как технологию социогенную, представляющую развитие личности в результате усвоения социального опыта, обучения. По ориентации на личностные структуры исследовательский метод направлен на формирование ЗУН (знаний, умений, навыков) и СУД (способов умственных действий). Преобладающий метод обучения — поисковый. Исследовательский метод органично вписывается в рамки развивающей педагогической парадигмы, главная цель которой — научить ребенка самостоятельно добывать новую информацию, основное средство обучения- поиск, учитель выступает как организатор деятельности, а не как носитель знаний, что требует от него не только знания предмета, но и знания особенностей класса, в котором он работает. В психологическом аспекте данный метод ориентирован на зону ближайшего развития учащегося.

Рассмотрим структуру исследовательского метода.

В последнее время появляется много работ , посвященных исследовательскому методу. В них подробно рассматриваются отдельные стороны исследовательской деятельности, которые собственно и составляют структуру указанного метода:

Ø  этапы исследовательской деятельности;

Ø  приемы и методы, используемые в исследовательской деятельности;

Ø  умения и навыки, формируемые при использовании исследовательского метода.

В большинстве работ акцент делается на использование исследовательского метода во внеурочной деятельности (при написании рефератов, докладов к научно- практическим конференциям, в школьном научном обществе и т. д.), но ряд авторов, например, Т.А.Файн, считает, что приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок.

М.Н.Арцев дает следующее определение исследовательской деятельности учащихся: «Учебно- исследовательская деятельность- это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.»

Функции исследовательского метода в обучении заключаются в следующем:

Ø  в воспитании познавательного интереса

Ø  создание положительной мотивации учения и образования

Ø  формирование глубоких, прочных и действенных знаний

Ø  развитие интеллектуальной сферы личности

Ø  формирование умений и навыков в самообразовании, то есть формирование способов активной познавательной деятельности

Ø  развитие самостоятельности.

Сущность исследовательского метода в обучении состоит:

Ø  во введении общих и частных методов научного исследования в процессе учебного познания на всех этапах (от восприятия до применения на практике)

Ø  организация учебной и внеурочной научно- образовательной , поисково- творческой деятельности

Ø  в актуализации внутрипредметных, межпрежметных и межцикловых связей

Ø  в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности

Ø  в изменении характера взаимоотношений « учитель—ученик—коллектив учащихся в сторону сотрудничества.

Несмотря на разнообразие научных дисциплин и их, казалось бы, не сводимость к общему знаменателю ( например, физика и литература) при проведении исследования в любой отрасли знания сохраняется общая логика построения исследовательской работы. В настоящей работе при рассмотрении указанного выше аспекта научно—исследовательской деятельности мы будем опираться на работы М.Н.Арцева и А.И.Савенкова.

Этапы исследовательской деятельности

I. Подготовка к проведению исследования:

1.     Определение сферы научно—исследовательской работы, т.е. во-первых, объектной области исследования –сферы науки и практики ,в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине (математике, истории и т. д.).Во-вторых, определение объекта исследования. Объект исследования—это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект –это своеобразный носитель проблемы—то, на что направлена исследовательская деятельность. В-третьих, определение предмета исследования—конкретной части объекта, внутри которой ведется поиск. Именно предмет исследования определяет тему работы.

2.     Тема, проблема и актуальность:

    -желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося;

-хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и   

 ученика, и педагога;

      -тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит ,     

      что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и  

      литература.

А.И.Савенков предлагает учащемуся задать себе следующие вопросы : «Что мне интересно больше всего? Что позволяет мне получать

лучшие отметки в школе? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?».Важно  с самого начала правильно сформулировать тему.

Обосновать актуальность –значит объяснить необходимость изучения данной темы . Обосновывая актуальность избранной темы , следует указать , почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Проблему можно представить как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме , исследователю нужно четко представить , на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

3.  Цель, задачи исследования

Цель исследования—это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы ( по сути достижение цели—это решение проблемы ). Наиболее типичные цели: определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление новых закономерностей; создание классификаций.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги. Задачи- это выбор путей и средств для достижения цели. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач

4. Определение гипотезы.

Гипотеза- это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

быть проверяемой; содержать предположение; быть логически не противоречивой; соответствовать фактам.

5. Определение методов исследования

Метод- способ достижения цели исследования. Типы  методов исследования: А) теоретические методы:

·.Моделирование- предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» объекта исследования- моделью;

·.Абстрагирование- состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксирование одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов;

·.Анализ и синтез. Анализ- это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез соединение полученных при анализе частей в единое целое;

·.Восхождение от абстрактного к конкретному: на первом этапе единый объект расчленяет и описывает при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная ценность объекта, он воспроизводится во всей многогранности, но уже в мышлении.

Б) эмпирические методы:

·.Наблюдение- представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека.;

·.Сравнение- позволяет установить сходство и различие предметов и явлений;

·.Эксперимент- предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога.

II. Проведение исследования

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение и аналитический, рефлексивный этап. Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, нужно составить рабочий план. С учетом специфики творческого процесса такой план должен предусматривать все, что можно предвидеть уже в начале исследовательской работы.

Первый блок исследования- теоретический. На этом этапе учащийся знакомится с различными источниками по выбранной теме. Начать можно со справочников и энциклопедий, далее идет знакомство со специальной литературой (научно –популярные книги, статьи, монографии),поиск информации в глобальных компьютерных сетях (Интернет), знакомство с аудио- видео источниками и т. д. в ходе работы исследователь ведет записи. Важно делать выписки всего, что может вам пригодится по теме работы:  интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.

Во втором блоке описывается собственно экспериментальная часть работы.

Вслед за проведением эксперимента необходимо отрефлексировать полученные результаты: проанализировать насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям.

Третий блок включает в себя оформление результатов исследования. Для этого потребуется:

1. Дать определения основным понятиям. Для этого можно использовать следующие приемы: описание, характеристика предмета или явления, разъяснение посредством примера, сравнение, различие;
2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих существенных признаков;
3. Выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
4. Ранжировать основные идеи, т. е. выстроить их по степени важности, отделить главные от второстепенных;
5. Выработать собственные суждения и сделать умозаключения;
6. Сделать выводы.

III. Защита результатов исследования.

После написания работы необходимо подготовиться к ее защите, которая может быть проведена в виде публичного выступления (доклад). Подготовку доклада начинают с продумывания его структуры. Доклад можно разделить на три части, состоящие из отдельных, но связных между собой блоков.

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы (почему избрана эта тема; какой была цель исследования; какие задачи составлялись, какие методы и средства исследования использовались)

Вторая часть представляет содержание глав. Здесь  подчеркивается в чем состоит новизна предполагаемой работы, итоги проведенного исследования. При изложении основных результатов используются заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, слайды и т.д.

В третьей части кратко излагаются основные виды по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны входе изложения содержания по главам, указываются возможные пути дальнейшего изучения рассматриваемого явления или объекта.

1.2 Характеристика исследовательских умений учащихся 5-6 классов

            Важно учитывать, что процесс обучения началом научного исследования, формирование исследовательских умений представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование исследовательской культуры школьника, которая включает в себя:

1. Мыслительные умения.
2. Умения работать с книгой и другими источниками информации.
3. Умения, связанные с культурой устной и письменной речи.
4. Специальные исследовательские умения (в старших классах).

Рассмотрим подробнее комплекс исследовательских умений, которые предоставляется возможным сформировать, используя исследовательский метод в обучении (как на уроке, так и во вне урочной деятельности учащихся).

Т.А. Файн.- подробно описывает поэтапные действия (с I по XI класс) по формированию исследовательских умений и навыков, показывает, каким образом от класса к классу идет их расширение, углубление и усложнение.

Рассмотрим основные мыслительные умения, формируемые при использовании исследовательского метода в основной школе ( V—VI классы.):

1.Эмпирический и теоретический анализ учебной информации, умение понимать сущность явлений и понятий, выделение причинно- следственных связей. Умение сгруппировать материал, разбивать его на логические части, устанавливать взаимосвязи между ними, выделять главное и отделять его от второстепенного, составлять простой и сложный планы. Умение читать схемы, графики, диаграммы, а так же составлять их(умение кодировать информацию).

2.Умение сравнивать. В V—VI классах учиться полному сравнению с соблюдением последовательности. Сравнивать заголовки к одной теме, части текста учебника, простейшие процессы. Затем осознанно проводить сравнения по плану, самостоятельно составлять план сравнения. Проводить сравнение на основе таблиц, схем, иллюстраций и т. д. На этом же этапе учащийся начинает сравнивать результаты и способы работы свои, товарища, учителя.

3.Умение обобщать. В V—IV классах –эмпирическое обобщение по схеме: сравнение- выводы- оформление в виде схемы, рисунка, умозаключения. Здесь же происходит знакомство с теоретическим обобщением: заполнение обобщающих таблиц по готовым данным на основе анализа и сравнения делают теоретические и практические выводы, оформление результатов обобщения (схемы, план, таблицы). Применение правила-ориентира при обобщении.

4.Работа с понятиями. В младших классах используется практический опыт учащихся для определения и объяснения понятий. Происходит знакомство со структурой логического определения. Учащиеся осмысливают последовательность действий при определении понятия, учатся различать содержание и объем понятия, закрепляют понятия и их определения в практических действиях. На этом этапе (5-6кл.) учащиеся начинают осваивать структуру логического определения через род и видовые отличия, работать со схемами определения.

5.Умение конкретизировать информацию. В 5-6классах преобладает эмпирическая : анализ условий задания, выделение известного и неизвестного, распознавание в реальной жизни изучены понятий, умение приводить примеры, расшифровывать понятия, несложные обобщающие таблицы, решение задач по полной инструкции. Из практических и теоретических выводов реконструируются понятия, учащиеся иллюстрируют их, производят необходимые практические действия.

6.Умение работать с доказательством. В 5классе учащиеся владеют структурой прямого доказательства, поэтому здесь начинается знакомство с доказательством по аналогии и индуктивно-дедуктивным доказательством ( тезис—частично- обобщенное понятие—аргументы—вывод). В6классе учащиеся знакомятся со способами опровержения доказательства, а так же решать познавательные задачи, где 2-3 раза необходимо использовать доказательство.

7.Умение работать, с проблемной ситуацией можно выразить следующим образом:

-видеть противоречия в различных ситуациях учебно-познавательной деятельности, воспринимать и осмысливать предложенную ситуацию, анализировать ее и оценивать;

-составить план решения познавательной задачи по инструкции, по правилу- ориентиру, осуществить учет альтернатив при решении проблемы, при необходимости проблему переформулировать; сравнить разные пути решения;

— проверить план решения по образцу;

— оформлять результаты решения проблемы;

— осуществить внутрипредметный перенос знаний и способов действий на решение новых задач, на другие виды учебно- познавательной и практической деятельности.

8.Умение работать с книгой и другими источниками информации.

В 5 классе- подбирать дополнительную литературу к урокам, обращаться к словарям, детским энциклопедиям, ориентироваться в содержании каталожной карточки. В 6 классе учащиеся систематически работают со словарями, энциклопедиями универсального характера и по отраслям знаний, справочной литературой, пользуются системным каталогом для учащихся, картотекой. Делают выписки из книг и журналов, правильно оформляют, систематизируют и хранят их, используют в учебной работе.

            9. Умения, связанные с культурой устной речи: отвечать на вопросы различного характера ( воспроизводящий , творческое мышление, применение), уметь различать характер вопросов, ставить различные по характеру вопросы. Вести диалог в целях получения новой информации. Строить сообщение на основе типового плана, составлять связные тексты типа сравнительной характеристики, связно излагать материал межпредметного характера, полученный из разных источников, использовать при ответе иллюстрации, ТСО и т.д.

10.Умения, связанные с культурой письменной речи: владение основными видами письменных работ- списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, письмо, запись в дневнике, отзыв, заметка, объявление и т. д

Таким образом, мы представили перечень исследовательских умений учащихся 5-6 классов, которые могут быть сформированы при применении исследовательского метода.                                                                                                          

1.3  Психологические особенности учащихся 5-6 классов.

Психологические особенности учащихся 5-6 классов- это своего рода условия, в которых приходится работать учителю и отталкиваясь от которых он может увидеть возможный результат своей деятельности. Нас интересуют прежде всего познавательные способности данного возраста и особенности мышления. Школьников 5-6 классов возрастная психология относит к младшему подростковому возрасту. Как пишет Р.С.Немов «главные мотивационные линии подросткового периода- это самопознание, самовыражение, самоутверждение» . В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, причем такое желание  становится настолько сильным, что подросток иногда преждевременно начинает  считать себя взрослым человеком, требуя соответственно отношения с собой как со взрослым человеком. В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности- оно становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка- он становиться направленным на сознание человеком своих личностных способностей.

Детей подросткового возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что- новое, чему- либо научиться, причем сделать все по- настоящему профессионально, как взрослые . это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной программы в развитии своих знаний и навыков. Как уже было сказано выше, познавательная активность- одно из важнейших условий исследовательского метода. Дети в данном возрасте уже заметно отличается друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития, по кругозору, по объему и прочности знаний. Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Указанные мотивы так же необходимо использовать при использовании исследовательского метода. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него. Исходя из данного положения, можно сделать вывод, что исследовательский метод обучения открывает большие возможности для развития данных возможностей.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Рассмотрим общую характеристику ситуации познавательного развития. В этой характеристике мы будем опираться на работу Р.С.Немова.

Подростки могут мыслить логически, совершенствуется самоконтроль деятельности (в 5-6 классах – это контроль по результату или заданному образу, отсутствует способность к предварительному планированию деятельности). Идут процессы, связанные с перестройкой памяти- развивается логическая память, замедляется развитие механической памяти. Меняется соотношение между памятью и мышлением: для подростка вспомнить- значит мыслить, процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала.

Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок из текста до способности самостоятельно подготовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли  и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения.

В развитии мышления в подростковом возрасте выделяют следующие особенности:

Ø  способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями);

Ø  склонность к экспериментированию- подростки стремятся все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности;

Ø  повышенная интеллектуальная активность, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и  желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Для подростков характерна эмоционально- отрицательная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают. Вопросы, которые задает подросток учителям и родителям достаточно глубоки и касаются самой сути вещей;

Ø  подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач;

Ø  сфера познавательных интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самостоятельности- стремления к поиску приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков.

Ø   Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям;

Ø  Возникает широкое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать собственные поступки, а также вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Рассмотрим более конкретно – какие способы умственных действий доступны учащимся 5-6 классов из всех возможных, перечисленных Селевко, мы выделим следующие:

I.                планирование учебной деятельности: постановка целей, начальные умения по планированию самостоятельной работы.

II.              Умения и навыки восприятия информации: чтение, работа с книгой, работа со словарем или энциклопедией, слушание речи, запись прослушанного (это умение в начальной стадии), наблюдение, запоминание.

III.            Умения и навыки мыслительной деятельности: осваивание учебного материала, выделение главного, построение рассказа, подтверждение ответа аргументами, формулирование выводов и проблем (на начальной стадии).

IV.            Умения и навыки оценки осмысления результатов своих действий: оценка различных сторон явлений (на начальной стадии), сначала рефлексивного анализа.

Таким образом, исходя из психологических особенностей подросткового возраста, мы можем сделать следующий вывод: возрастные психологические особенности учащихся 5-6 классов позволяют осуществлять формирование исследовательских умений.

1.4 Анализ дидактических возможностей учебного предмета истории в формировании исследовательских умений у учащихся 5-6 кл.

            Дидактика- часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Нам важно рассмотреть, какие методы, формы и средства обучения, используемые на уроках истории в 5-6 классах, позволяют сформировать исследовательские умения.

Формируемое исследовательское умение	Деятельность учащихся по формированию исследовательских умений	Средства обучения
1. Умение анализа	1. Анализ исторических фактов- выделение главных и второстепенных фактов установление причинно- следственных связей между ними. Установление хронологической последовательности событий. 2.Анализ различных явлений и процессов (политическое, экономическое развитие и т. д.) по алгоритму. 3. Самостоятельное составление плана анализа исторического факта, явления и т. д.	Памятки- алгоритмы типа «Алгоритм изучения военных событий», «Алгоритм анализа исторических фактов» и т. д. текст учебника исторического документа.
2.Умение сравнивать	1. Сравнение двух и более исторических событий, явлений, исторических личностей по предложенному плану. 2. Составление плана сравнения учащимися. 3. Работа с двумя и более источниками информации, в том числе с историческими документами и их сравнение. 4. Сравнение информации, полученной из наглядных пособий (историческая карта, картины, иллюстрации учебника)	Памятка- алгоритм сравнения, исторические документы, справочники, исторические карты и картины.
3. Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации.	1. Работа с историческим документом (см. практическую часть) 2. Работа с картографическим материалом. 3. Работа с текстом учебника истории (составление простого и сложного планов, выделение главного, сравнение схем, иллюстраций и т. д.; самостоятельная работа с заданиями учебника; формулирование выводов по теме)	Словари, энциклопедии, справочная литература, сборники исторических задач, исторические документы, кино- и видеоинформация.

            Нами представлен лишь примерный перечень дидактических возможностей предмета истории в формировании исследовательских умений в 5- 6 классах. Таким образом, можно вполне обоснованно сделать следующий вывод: учебный предмет история, как и другие предметы гуманитарного цикла, имеет широкие возможности для формирования исследовательских умений. 

Часть II.Описание технологической процедуры, позволяющей формировать исследовательские умения и навыки на уроках истории 5-6 классах.

2.1. Формирование исследовательских умений на уроках различных типов

Очень важно учитывать, что процесс обучения началами научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование исследовательской культуры школьника. Выше уже говорилось, что особенностью данной системы является: во- первых, описание начальной стадии формирования исследовательских умений, учитывая психологические особенности учащихся 5-6 классов; во- вторых, формирование соответствующих умений идет в рамках урока.

На наш взгляд, учитель, работающий над указанной проблемой в своей деятельности должен соблюдать следующие принципы:

1)     системность, т.е. постоянное использование описанных ниже  приемов и методов на различных этапах урока и на уроках разных типов;

2)     преемственность- постоянное формирование умений и навыков исследователя в направлении от класса к классу;

3)     комфортность- четкая постановка учебных задач на каждом этапе урока, принцип « заданий по способностям» т.е. ученики чувствуют себя комфортно, ясно представляя задачу, стоящую перед ними и веря в то, что задание по силам;

4)     сотрудничество учителя и ученика на уровне партнеров;

5)     учет возрастных особенностей- задания не должны быть чрезмерно объемными и сложными, но , с другой стороны, они должны работать на развитие ученика, т.е. не быть слишком простыми.

При подготовке к уроку учитель проводит анализ его дидактических возможностей (исходя из темы урока) в формировании исследовательских умений, т.е. отвечает на вопрос: каким образом и на каком этапе урока представляется возможным сформировать то или иное исследовательское умение и какие методы и приемы необходимо для этого использовать. Результат анализа можно представить в виде таблицы (см. приложение №1)

Далее рассмотрим деятельность учителя по формированию исследовательских умений на отдельных этапах уроков различных типов.

2.1.1.Урок изучения нового материала

I) Этап  актуализации субъектного опыта учащихся.

Как уже было сказано выше, одной из особенностей реализации исследовательского метода на уроке является то, что тема не выбирается учеником по его желанию, она определена учителем. Поэтому, считаем данный этап особенно важным, т. к. именно здесь формируются мотивы, побуждающие ученика к исследовательской деятельности. На этапе актуализации учащемуся 5-6 класса как исследователю важно понять- почему указанную тему нужно изучать. В исследовательском методе этот процесс называется обоснованием актуальности. Пяти- шестикласснику трудно сделать это самостоятельно, поэтому будет логично, если учитель окажет помощь. Актуализация может осуществляться по двум направлениям:

а) привлечение личного жизненного опыта учащихся – знаний о процессах, явлениях, личностях и т. д. учитель задает вопрос: что вы знаете о…?(факте, явлении и т. д. ), выслушивает ответы учащихся, обращает внимание на запись на доске темы урока и задает следующий вопрос: что бы вы хотели узнать об этом …?( факте, явлении). Пример: в течение длительного времени по телевидению демонстрировался бразильский сериал «Клон», который дети с удовольствием смотрели. В фильме довольно подробно отражена религия ислам. На уроке по теме «Новая вера арабов» в 6 классе детям был задан вопрос: что вы знаете об исламе? Исходя из тех знаний, которые дети продемонстрировали, вместе ставим цель урока, формулируем вопросы, на которые хотелось бы получить ответ.

б) актуализация знаний, полученных на предшествующих уроках. Учитель обращает внимание на формулировку темы и работает с ней, выясняя у учащихся – что им известно, а что нет. Работа с названием темы может заканчиваться выдвижением гипотезы. Пример: В 5 классе на уроке «Греко- персидские войны» целесообразно вспомнить, кто такие персы, где они жили, какова была армия и отсюда уже выдвигать гипотезу: Кто победит в этой войне — греки или персы. В дальнейшем гипотеза проверяется.

 II) Целеобразование

            Исследовательский метод предполагает постановку цели самим исследователем (в нашем случае учащимися 5-6 классов). Эффективно обращаться к постановке проблемы. Проблемную ситуацию можно создать следующим образом: а) сравнение двух исторических карт; б) двух противоречащих друг другу исторических документов; в) сравнение двух и более иллюстраций; г) формулирует проблему сам учитель. Учащиеся выделяют суть противоречия и сами формулируют вопрос (цель), на который предстоит ответить  в ходе урока. Пример: На уроке в 6 классе (тема «Возникновение средневековых городов») вывешиваем две карты: «Франкское государство» и « Европа в XIV— XV в.в.», учащимся предлагается их сравнить – далее делается вывод о том, что во времена Франкской империи городов почти не было (IX век), а в XIV—XV в.в. их уже достаточно много. Из этого факта выводим проблему: что случилось, почему в Европе возникло так много городов и цель: узнать причины бурного роста городов в Европе XI— XII вв.

III) Определение задач.

Задачи- это шаги, с помощью которых исследователь приходит к реализации цели. Важно (на данном этапе- вместе с учащимися) составить план изучения темы. Пример. В 6 классе при изучении темы «Куликовская битва» совместно с учащимися составляем план изучения битвы. К этому времени количество изученных битв уже достаточно для того учащиеся смогли уже практически без помощи учителя составить такой план (1. Место. 2. Дата. 3. Подготовка (вооружение, количество воинов, союзники) 4. Руководители войска. 5. Цели сторон.6. Построение войск. Ход сражения. 7. Результат. 8.Значение.). аналогичным образом учащиеся способны составить план изучения войны, реформы, характеристики природных условий, исторического деятеля и т. д. К сожалению, далеко не все темы можно уложить в подобные планы, поэтому еще одним вариантом формулирования задач может быть прием уже указанный выше- вопрос к учащимся, что бы они хотели узнать на уроке. Вопросы учащихся, зафиксированные и проранжированные на доске  могут так же считаться задачами. Но в данном случае учитель помогает их сформулировать и проранжировать.

IV) Выбор видов деятельности.

Человек, проводящий исследование выбирает определенные методы и приемы, которые позволят ему достичь цели. Эти методы могут быть специфичны ( наблюдения, эксперимент) и не всегда укладываются в рамки урока, поэтому целесообразно на доске записать те виды деятельности, которыми учащиеся будут заниматься на уроке (слушать рассказ, делать выводы, сравнивать, решать проблему, работать с историческим документом и т. д. ) такой прием позволяет учащимся сделать выводы в конце урока- с каким видом деятельности я справился, какой вызвал затруднения. Для исследователя это важно, так как главный результат освоения исследовательского метода- это не полученные знания, а умения самостоятельно добывать информацию.

V)             Выдвижение гипотез.

При исследовательском подходе , прием выдвижения гипотез, предполагает или ее доказательство, или аргументированное обоснование ее неправомерности. В рамках темы урока выдвижение гипотезы может осуществляться следующим образом. Опираясь на знания учащихся 5 класса по разделу «Древний Восток» и «Древняя Греция»; сравнив Персидскую державу и Грецию (размеры, гос- ое устройство, армия), просим учащихся высказать предположение: кто одержит победу в Греко- персидских войнах- греки или персы. Учащиеся отдают преимущество последним. Задача учителя, либо учащихся (в зависимости от того, какая форма урока выбрана) в ходе работы над новым материалом обосновать ее неправомерность, и , наоборот, указать причины побед греков (а это уже отдельная задача, проистекающая из гипотезы). Когда новый материал изучен, учитель обязательно возвращается к гипотезе (их может быть выдвинуто несколько) и сравнивают знания, полученные на уроке и положения гипотезы. Затем делают вывод: правы мы или нет. Учащиеся делают развернутый вывод, подтверждая его аргументами т.е. отвечая на вопрос: почему мы правы или почему не правы.

VI) Этап изучения нового материала.

Для исследователя этот этап – ход исследования, он представляет широкое поле деятельности для формирования исследовательских умений. Мы разделим деятельность учащихся на данном этапе на 2 вида:

·) работа под руководством учителя и совместно с ним;

·) самостоятельная работа учащихся.

В настоящей части работы мы остановимся на первом виде деятельности (второй будет описан в п. 2.2 ). На данном этапе урока учащиеся 5-6 классов под руководством учителя и совместно с ним выполняют следующие задания:

1) Первый методический прием направлен на формирование умения выделять главное из предложенной информации.  Учащиеся слушают рассказ учителя, в ходе которого учитель сам разрешает противоречие; задача учащихся- проследить логику, направленную на решение проблемы. Вывод т.е. ответ на вопрос – как разрешить проблему – делают учащиеся после рассказа учителя.

— выделяют главное из предложенной информации, записывают основные мысли в виде опорных слов, схем, рисунков в тетрадь по ходу рассказа учителя. Перед тем как сообщить определенную информацию, учащиеся получают задание такого рода: по ходу рассказа учителя выписывать в тетрадь те факты, благодаря которым уже в XI веке власть английских королей усилилась (6 кл. тема «Начало образования централизованного гос-ва в Англии»);  выделить обстоятельства, которые позволили Москве стать центром объединения русских земель ( 6 кл. тема «Усиление Московского княжества в Северо- Восточной Руси в первой половине XIV века»)

2) Учатся сравнивать факты, события по плану. План  в 5 классе предлагает учитель, в 6 классе учащиеся составляют его самостоятельно.

В теме «Образование централизованных государств а Англии и Франции» предлагаем учащимся сравнить английский парламент и Генеральные Штаты по следующему плану:

            А) создание указанных органов власти;

            Б) устройство;

            В) влияние на государственные дела.

Подобные планы сравнения в достаточном количестве присутствуют в сборниках «Заданная для самостоятельной работы по истории древнего мира (средних веков, истории России).

            3) Установление причинно- следственных связей между событиями.

      4) Учатся примеру доказательства. Просим  учащихся доказать, что в XV веке в Северо –Восточной Руси сформировалось централизованное государство. Для того, чтобы выполнить задание, им необходимо использовать прием переноса знаний в новую ситуацию (признаки централизованного государства были изучены в курсе средних веков). Этот же прием используется при изучении темы «Феодальная раздробленность на Руси» и мн. др.

      5) Делают выводы, обобщают информацию. Соответствующий прием желательно использовать на каждом уроке. В конце урока возможны следующие вопросы:

— о чем мы сегодня говорили?

— что было главным?

— на какие вопросы мы ответили? Можно попросить учащихся письменно сделать вывод по теме урока, исходя из его цели. Последний прием целесообразен на стадии закрепления.

VII) Этап закрепления материала

На этапе закрепления материала учитель, как правило, предлагает детям вопросы, отражающие уровни научения.

1. Уровень опознания- это может быть тест по теме урока, включающий как закрытые, так и открытые задания.
2. Уровень воспроизведения- восстановление в памяти материала без опоры, таким, каким он был дан. Как правило, это фронтальная работа с классом.

Поскольку наша задача- формирование исследовательских умений, важно обратить внимание на 3 и 4 уровни ( задания, их отражающие обязательно должны присутствовать на стадии закрепления материала).

3. Уровень- понимание, умение решать типовые задачи. Пример: в теме «Феодальная вотчина» (6кл.) учащиеся знакомятся с понятиями «оброк»и «барщина». На этапе закрепления они знакомятся с историческим документом, где перечисляются повинности крестьян и определяют, какие из них являются оброком, а какие барщиной. Подобное задание, на усмотрение учителя, можно выполнить либо письменно, либо устно.
4. Уровень- умение решать творческие задачи, переносить сведения из одной отрасли знания в другую. В качестве примера приводим следующее задание: почему княжение Дмитрия Донского открывает новый этап в истории Московского княжества. Чтобы ответить на такой вопрос , учащиеся во – первых, должны четко помнить вехи  княжения Дмитрия Ивановича и понимать, на что эта политика была направлена, во – вторых, они сравнивают его деятельность с деятельностью его предшественников (Ивана Колиты) и делают вывод. На стадии закрепления можно также можно также использовать ряд заданий из книги Гина , таких как:

— составление вопросов к изученному материалу;

— повторение с контролем;

-«лови ошибку» и т. д.

VIII)  Этап рефлексии.

Как же было сказано выше, основную задачу мы видим в формировании исследовательских умений и навыков. Поэтому этап рефлексии должен иметь свои особенности, «привязанные» к указанной задаче. В принципе, формы проведения рефлексии довольно разнообразны, но хочется особое внимание обратить на следующее:

1. пометки на полях при чтении текста: (+) знаю, (-) не знаю, (?) не понял, (!) хочу узнать больше;
2. составление маркированных таблиц (ЗУХ)

Понятие	Знал	Узнал	Хочу  узнать больше

3. опрос – итог: что на уроке было главным? Что было интересным? Что нового сегодня узнали? Чему научились? На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, не совпадут.
4. на листочках, которые выдаются каждому ученику, перечислены виды деятельности. Например:

— слушать текст и выделять главное

                        — составлять вопросы

                        — решать проблему

                        — читать текст и выделять главное

                        — делать выводы

                        — сравнивать факты и т. д.

Напротив каждого вида деятельности ученик либо выставляет себе оценку, либо комментирует свой результат по каждому виду деятельности ( вызвало затруднения, было легко, не понял и т. д.). используя такой вид рефлексии учитель для себя может сделать вывод- с каким учеником и в каком направлении нужно работать.

5. полезно на данном этапе вспомнить цели и задачи, поставленные перед изучением темы и обсудить – достигнута ли цель, решены ли задачи. Если  ответ отрицательный, выяснить причины неудач и сделать выводы.

2.1.2 Урок- исследование

            Урок – исследование относится к урокам развивающего типа. Главное в таком уроке- поиск истины самими учащимися под руководством учителя. Особенности методики проведения такого урока в 5-6 классах видятся в следующем:

·) Урок – исследование целесообразно проводить 3-4 раза в четверть. Такая  регулярность обеспечивает освоение учащимися алгоритма работы на подобном уроке.

·) Критерии выбора темы для проведения урока- исследования:

— доступность нового материала, для самостоятельного изучения учащихся;

— возможность привлечения дополнительных источников (ИД, энциклопедия, книги для чтения и т. д.)

— индивидуальные особенности класса- сформированность навыков мыслительной деятельности, темп работы, интерес к предмету;

— наличие проблемы в материале урока.

·) Дидактический анализ темы урока учителем (см. приложение №1.) – здесь он имеет особенности: учитель рассматривает в первую очередь методы и приемы самостоятельной работы учащихся, позволяющие формировать исследовательские умения.

·) Урок – исследование имеет подготовительный этап – в 5- 6 классе -это

1 неделя. Учащимся предлагаются:

— план по теме урока;

— задания по теме урока- исследования (найти в словаре значение тех или иных слов; повторить определенную тему, в ходе изучения которой получены знания, необходимые для проведения исследования; найти и прочитать информацию об историческом деятеле, событии, явлении; изучить определенную карту; )

— список рекомендуемой литературы.

Учитель контролирует процесс подготовки учащихся к уроку- исследованию.

·) Чтобы интерес к уроку со стороны учащихся был высок, чтобы они могли почувствовать себя учеными, мы рекомендуем подготовить к уроку карты исследователей.

Приведем пример. Тема «Нашествие Батыя» (6 кл.) . возможный вариант карты исследователя может быть таким:

Последовательность событий	Подтверждение в документе	Возможные выводы

Карта исследователя может быть одинаковой для всех членов класса- это целесообразно при индивидуальной работе. Если форма работы групповая, то каждой группе может быть выдана «своя» карта, особенно это касается тех уроков, где каждая группа отвечает на свой вопрос, решает свою проблему. Структуру карты и в этом случае продумывает учитель.

·) Ход урока- исследования.

            Данный урок, имеет те же этапы , что и урок изучение нового материала, где учитель использует возможности каждого из них для формирования исследовательских умений. Поскольку работа на каждом этапе была описана выше, в данном пункте мы остановимся на возможностях по формированию указанных умений на этапе изучения (исследования) нового материала. Работа на данном этапе может быть организована следующим образом:

— параллельная работа с текстом учебника и историческим документом (далее – ИД) учащиеся сравнивают 2 источника информации, фиксируют в карте исследователя результаты сравнения. Целесообразно организовывать работу и с одним источником – ИД. И в том, и в другом случае либо учителем, либо совместно учителем и учащимся должна быть четко поставлена цель работы, т.е. вопросы, на которые нужно ответить. Пример: тема «Торговля и денежное дело в Европе» ( 6 кл.). Одно из заданий в карте исследователя «Что мешало средневековым купцам вести торговлю?» учащиеся изучают пакет документов по вопросу, текст учебника. Результаты работы заносятся в таблицу:

Трудности в ведении торговли	Опасности, которым подвергались торговцы	Выводы

Сделаем примечание- во- первых, указанная выше форма работы обязательно должна завершаться выводом; во- вторых, в 5-6 классе нельзя злоупотреблять работой с ИД, достаточно использовать его в 1-2 заданиях в ходе урока.

                        — Задания, предполагающие самостоятельное изучение и кодирование информации. В карте исследователя учитель может отразить часть схемы, а учащиеся ее достраивают на основе изучения материала. Пример: урок в 5 классе «Основание греческих колоний». В карте задание может выглядеть так: «Запишите, где греки основывали свои колонии?»

                   

 

                                                     Греция

 

На этом же уроке: «Покажите, какими товарами шел обмен между Грецией и колониями?»

Греция                                колонии

Второе задание учащиеся выполняют без обращения к источникам информации, на основе уже имеющихся знаний определяют- в чем нуждались жители Балканского полуострова, что они могли продавать за пределы Греции. Кодирование информации может вестись учащимися от начала и до конца самостоятельно. При изучении темы  «Феодальная вотчина» (6кл.) учащиеся самостоятельно с помощью условных обозначений записывают в карте исследователя план феодальной вотчины.

— Задания, предполагающие решения проблемы. Такие задания на уроках – исследованиях в 5- 6 классе целесообразно, на наш взгляд, давать в конце урока, так как решение проблемы  предполагает  овладение определенной информацией, которое происходит именно к концу урока. Например, на уроке «Ремесло в средневековом городе» (6 кл.) в карту исследователя может быть включено такое задание: «Оба утверждения: «цехи способствовали развитию ремесла» и «цеха задерживали развитие производства в городах» — правильны. Как разрешить это противоречие?» учащиеся, познакомившись с цеховыми уставами, с целями организации цехов и, сопоставив между собой отдельные положения уставов, на вопрос ответить могут. Решение проблемы в 5- 6 классах целесообразно проводить в устной форме под руководством учителя, чтобы учащиеся осваивали алгоритм решения проблемной ситуации. В случае с противоречием о роли цехов в развитии производства поступаем следующим образом. Проводим беседу с классом:

            — докажите, что цехи способствовали развитию ремесла?

— докажите, что они задерживали рост промышленного производства? (учащиеся приводят аргументы)

— какой вывод мы сделаем (учащиеся делают вывод о противоречивом влиянии цехов на производство)

— ваше мнение: цехи как организации ремесленников имели больше положительное или отрицательное значение.

Если темп работы на уроке высок, то в 6 классе выводы записываются в карту исследователя.

— Задания, предполагающие, что учащиеся на подготовительном этапе  приобрели определенные знания по теме урока. В этом случае может быть проведена либо проверка, либо обобщение знаний, полученных  до урока. Учащимся в карте исследователя могут быть предложены следующие задания:

а) Письменные:

— тест, состоящий из 4-5 заданий;

-составление сравнительной характеристики (например, раба и зависимого крестьянина; республик в Греции и в Риме ) по заданным вопросам;

            б) Устные:

— изложение каких- либо фактов, почерпнутых в справочниках и энциклопедиях (особенностью такого задания является то, что все учащиеся включаются в работу, дополняя товарищей и, таким образом, представление о факте, явлении и т. д. будет более полным);

— работа с понятиями, значение, которых нужно было узнать до урока.

— Обобщение материала урока — важно, чтобы на уроке- исследовании вывод был сделан самими учащимися. Выводы делаются по следующим направлениям:

            — мы узнали (факты, понятия)

            -мы сравнили…

            — мы установили причины…

            -мы решили проблему…и пришли к выводу…

Вывод может быть устный (5кл.) и письменный (6 кл.), но желательно в любом случае сначала сформулировать его устно, заслушав при этом не одного, а2-4 учащихся, которые должны попытаться откорректировать вывод предыдущего выступающего. При необходимости свои коррективы вносит учитель. Карта исследователя ( либо индивидуальная, либо групповая) сдается учителю, проверяется и оценивается. На основе результатов проверки карты и результатов рефлексии, учитель делает анализ – какие навыки сформированы лучше, а над чем нужно работать.

            Мы рассмотрели формирование исследовательских умений через урок изучения нового материала и через урок- исследование. Необходимо заметить, что приемы и методы по формированию исследовательских умений применяются нами и на других типах уроков, таких как: комбинированный урок, повторительно- обобщающий урок, урок- конференция.

2.2        Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся на уроке

Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся может быть осуществлена в различных формах:

I.                Индивидуальная работа

II.             Фронтальная работа

III.           Групповая работа.

 Рассмотрим, каким образом можно организовать исследовательскую деятельность в рамках каждой из этих форм.

I.Индивидуальная работа— выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии с индивидуальными возможностями. Данный вид работы может включать следующую деятельность учащихся на уроке:

1) Работа с текстом учебника:

                  -составление простого и сложного планов (в 5-6 классах используется алгоритм  (памятка) составления плана)

                  -поиск ответов на два вида вопросов- для комментированного и аналитического чтения. В качестве примера возьмем тему «Государство на берегах Нила».

Вопросы для комментированного чтения	Вопросы для аналитического чтения
1. В какой части Африки находится       Египет? 2.Что такое папирус? Как люди      использовали это растение? 3.Что такое дельта? Где она     расположена? Покажите этот район         на карте?	1.В древности  у страны   расположенной в северо- восточной   Африке было другое название   Та Камет, «Черная земля». Как вы   думаете почему древние жители так   называли свою родину? 2.Почему район впадения Нила в   Средиземное море называется   дельтой? Могли ли такое название   придумать египтяне?

-составление вопросов учащимися к параграфу, либо одному из пунктов параграфа. Следует отметить, что уже в 5 классе необходимо сформировать  у учащихся представление о типах вопросов (вопрос на воспроизведение материала учебника, вопрос на размышление, проблемный вопрос). Представление о том, что вопросы  отличаются друг от друга формирует учитель, который ,задавая вопрос, подчеркивает его характер, обращает внимание на характер вопросов, представленных в учебнике к параграфу, проводит тренировочные задания по составлению вопросов.

2) Работа с ИД. Это направление деятельности учащихся на уроке видится особенно важным, поскольку ИД- это во-первых, первоисточник ,во- вторых- дополнительный источник информации. Учащийся 5- 6 класса, работая с ИД должны продемонстрировать следующие умения:

 -определение типа документа;

— определение время написания ИД или историческую эпоху;

— уметь определять автора или принадлежность автора к социальной группе;

— умение расположить несколько ИД в хронологическом порядке;

— уметь работать с ИД по отдельным вопросам учителя;

— уметь составить конкретные вопросы к документу;

— уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких ИД.

Работа с ИД предполагает так же развитие умения постановки вопросов  к источнику информации ( в данном случае – к историческому документу). Возможна следующая методика: 1 этап- ребятам предлагается составить вопросы к конкретному историческому документу. 2 этап- один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со своими. 3 этап- учащиеся коллективно , под контролем учителя, выстраивают вопросы в логической последовательности. 4 этап- анализ документа в соответствии с получившимся планом. Итог подобной работы – формирование умения структурировать текст и отбирать  необходимую информацию.

3) Сравнение двух источников информации- оно идет по следующему плану: а) учащиеся знакомятся с двумя источниками информации (пример: ИД и текст учебника); б) выделяют сходства в трактовке событий, взглядах авторов и отличие; в) определяют какой источник информации можно считать объективным; г) делают выводы (пример: при изучении темы «Ассирийская держава» (5 кл.) учащиеся знакомятся с текстом учебника, где говорится о завоеваниях ассирийских царей и отрывком из летописи ассирийского царя,  сравнивают два взгляда на поведение ассирийцев в завоеванной стране, делают соответствующие выводы.

4) Выполнение познавательных заданий. Выбрать задание учитель может в сборниках заданий для самостоятельной работы. Такие задания также можно найти в учебниках ( нами, в частности, используется линия издательского дома «Дрофа»). Выполнение подобных заданий позволяет развивать логическое мышление, проявлять творчество.

5) Выполнение творческих заданий – подобные задания могут применяться на уроке, но более целесообразно использовать их в процессе выполнения домашних заданий (подробнее о типах творческих заданий см. п.2.3.)

            Поскольку работа носит исследовательский характер, учитель должен четко представить – какое задание будет по силам конкретному ученику. Задания готовятся заранее, так же подбираются и дополнительные источники информации.

II. Фронтальная учебная работа. . Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися. При исследовательском подходе ее специфика состоит в постоянном сочетании воспроизведения и творчества учащихся. Здесь применяются следующие приемы:

1. Сравнение аналогичных явлений (создание централизованных государств в России и странах Западной Европы (6 кл.) ) Учитель либо предполагает учащимся план сравнения, либо составляет вместе с ними, далее сравнение по плану учащиеся делают самостоятельно. Примерный алгоритм  работы учащихся:

А) составление плана сравнения;

Б) работу по плану: сбор необходимой информации  о двух явлениях; выявление сходства, отличий, наиболее важных особенностей;

В) вывод .

Аналогичным образом может быть проведено сравнение исторических карт, иллюстраций учебника, памятников культуры.

            2. Решение проблемы. Учитель предлагает учащимся проблему, либо они формулируют ее сами, исходя, например, из результатов сравнения. После того как проблема сформулирована, учащиеся определяют, что им нужно сделать, чтобы ее решить (прочитать, сравнить, сделать выводы и т. д.). Далее в ходе самостоятельной работы происходит расширение противоречия.

 3. Подобным же образом может проходить работа по проверке гипотезы. Но здесь существуют свои особенности. Проверяя гипотезу, которую сами же учащиеся и выдвинули, они отвечают на вопрос – правильно их решение или ошибочно. И в том, и в другом случае учащиеся должны аргументировать с помощью фактов свое мнение.

4.Следующий прием развивает такой необходимый исследователю навык, как способность кодировать информацию, т.е. составлять схемы, таблицы, диаграммы и т. д. Задания, применяемые здесь, могут быть различными. Приведем примеры:

— тема урока «Освоение греческих колоний», задание : составьте схему, отражающую направления колонизации;

— составление хронологических таблиц;

— составление схемы, отражающей структуру государственных органов (пример: после знакомства с текстом учебника, где рассказывается о Генеральных Штатах, учащиеся составляют соответствующую схему)

5. Работа с текстом учебника либо другим источником информации,    составление плана этого текста, выделение главной мысли прочитанного, формулирование вывода, который либо содержит ответ на вопрос, поставленный учителем, либо завершает разрешение проблемы.

6.  Реконструировать (описать) событие, факт, явление в ходе работы с ИД. Например, в ходе урока по теме «Феодальная вотчина» учащиеся знакомятся с рядом документов и, исходя из их содержания, выделяют признаки феодальной вотчины, а в тетради зарисовывают ее схему.

III. Третьим направлением учебной работы является групповая работа, которая предполагает деление класса на несколько групп с учетом уровня знаний школьников, их индивидуально – психологических особенностей, интересов и характера взаимоотношений в классе. Группам целесообразно предложить задания таких типов, как :

1) создание коллажа по теме. Здесь нужно рекомендовать учителю объяснить, что такое коллаж, особенности его создания и оформления. Такое задание носит ярко выраженный творческий характер и одновременно является обобщением по теме;

2) работа с дополнительным  источником информации. Пример: на уроке в 6 кл. ( тема «Средневековый город» ) группе учащихся можно предложить схематически изобразить город средневековья

          а) на первом этапе школьники актуализируют знания по теме, зарисовывают схему средневекового города;

б) учащимся выдается текст, выходящий за рамки учебника, либо исторический документ, познакомившись с которым, они дополняют схему и уточняют ее.

 3) следующий прием  работы в группе – решение проблемы. Проблема может быть дана общая для всех групп и после предварительного обсуждения в группе ее решение оглашается. Либо каждая группа получает «свою» проблему, разрешение которой «работает» на тему в целом.

Не ставим перед собой цель подробно останавливаться на характеристике педагогических технологий, в основе которых лежит групповая работа

(интерактивные технологии, технология педагогических мастерских и т. д.). Однако, нельзя не заметить, что указанные технологии  позволяют развивать такие исследовательские умения и навыки, как работа с различными источниками информации, их сравнение, формирование собственного мнения по поводу прочитанного, умение высказывать, доказывать свое мнение  и т. д. поэтому считаем целесообразным использование данных технологий на уроках истории с целью формирования исследовательской культуры учащихся.

2.3        Формирование исследовательских умений в процессе выполнения домашнего задания.

Выполнение домашних заданий—это самостоятельная деятельность учащихся. А самостоятельная деятельность является важнейшей в структуре  исследовательского метода и имеет огромное значение в формировании исследовательских умений. Поэтому очень важно использовать возможности домашней работы как самостоятельной исследовательской  деятельности учащихся.

В 5-6классах с целью формирования исследовательских умений нами используются следующие виды домашних заданий.

1)     Составить план параграфа, заданного на дом ( простой либо сложный ). При составлении плана учащиеся пользуются памяткой « Как составлять план текста». В ходе выполнения задания учащиеся находят ключевые слова в тексте, определяют смысловые опорные пункты, производят группировку материала. Можно составлять не только план по параграфу, но и по тексту статьи в книге для чтения, в энциклопедии. План обязательно проверяется учителем. Но лучше, если он будет заслушан в классе на уроке ( заслушаны могут быть 2-3 плана учащихся ); остальные ребята сверяют  план со своим, делают дополнения товарищу и в своих записях соответственно. При необходимости учитель делает свои замечания и дает рекомендации на выполнение подобных заданий в будущем.

2)     Составление сравнительной характеристики: а) двух и боле исторических деятелей; б) фактов или явлений; в) исторических событий; г) статистических данных; д) 2-х исторически источников.

Сравнение может быть проведено:

     по заданному учителем плану;

     по плану, составленному учащимися на уроке;

     учащиеся самостоятельно составляют дома план сравнения, он  должен быть заслушан на уроке ( спрашиваем 1-2 учащихся ), дополнен и исправлен учащимися и учителем. Выполняя задание на сравнение, учащийся пользуется памяткой «Алгоритм сравнения». Сравнение может быть проведено либо устно, либо письменно ( в любом случае—план записан в тетради). В результате выполнения данного домашнего задания наиболее развитые учащиеся могут составлять простейшую сравнительную характеристику. (см. приложение №3)

 

3)     Накануне изучения какой-либо темы учащиеся получают следующее задание: составить план, по которому бы мы могли изучать материал следующего урока. Лучше в 5-6классах давать подобные задания перед изучением войн, сражений, культуры, хозяйства. С заданием такого типа учащиеся справляются довольно легко в том случае, когда подобные темы уже изучались на предыдущих уроках истории. В 5классе впервые подобное задание мы даем в ходе изучения хозяйственного развития Древнего Двуречья ( предшествующий опыт учащиеся получили при изучении темы «Древний Египет») . Простейший план, составленный учащимися может выглядеть следующим образом:

                1.Земледелие.

                 2.Ремесло.

                  3.Торговля.

В ходе изучения нового материала рассматриваются отличие и сходство хозяйства Двуречья и Египта, а так же условия, определяющие такое различие и сходство.  

План изучения нового материала готовится учащимися дома на основе субъективного учебного опыта. Далее на уроке планы обсуждаются. Общий план записывается на доске. По ходу  изложения материала учителем или самостоятельного изучения план корректируется, учащиеся заносят дополнения или изменения в тетрадь. Систематическое выполнение такого задания приводит к тому, что уже при изучении темы «Греко-персидские войны» учащиеся могут составить подробный план изучения военных действий ( в частности, Марафонская битва изучается по плану, составленному учащимися).

 4.Задания по тексту учебника:

— выделить причины, итоги, последствия какого-либо факта, явления ( например, причины возвышения Москвы, последствия феодальной раздробленности ( 6кл.) и т.д.);

-составить хронологическую таблицу по теме «Столетняя война» (6кл.), «Римские императоры и их деятельность»(5кл.);

-составить схему (например, органов управления при ИванеIII).

Выполнение подобных заданий направлено на формирование у учащихся умений анализировать сущность событий и явлений, выделять причинно-следственные связи, умение кодировать, систематизировать информацию. Таким заданиям предшествует подробный инструктаж со стороны учителя и обязательное выполнение подобных заданий на предшествующих уроках. Актуальным считается выполнение заданий параграфа, которые рассчитаны на 3 и 4 уровни воспроизведения информации—понимание и творческий. Очень часто в таких заданиях присутствуют отрывки исторических документов, исторических исследований, которые подтверждают либо опровергают информацию, содержащуюся в тексте параграфа. Задача учащегося может заключаться в следующем:

1)     сравнить тексты и сформировать собственное мнение, уметь его аргументировать;

2)     увидеть в документе подтверждение (доказательство) тезисам параграфа;

3)     дополнить то или иное положение параграфа выдержкой из текста задания;

4)     на основе текста задания и текста параграфа устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями и т.д;

5)     творчески осмысливать информацию. (см. приложение №3)

            Учитывая большую загруженность детей, подобные задания лучше проводить в устной форме. Как и все предыдущие задания, задания по учебнику проверяются на уроке, корректируются сначала учащимися, затем учителем.

  5.Задания, предполагающие работу с дополнительными источниками информации. Такое задание может быть:

а) опережающего типа — подготовить информацию, которая может быть использована на одном из последующих уроков;

б) задания, направленные на расширение информации об изученном факте, личности, явлении;

в)  уточнение информации, в частности, каких- либо понятий. Во всех трех случаях учащийся обращается к энциклопедиям, словарям, справочникам. Для того чтобы, работа была выполнена успешно, учитель, начиная с 5-го класса, знакомит детей с тем, как правильно работать с подобной литературой- находить нужную информацию, пользоваться алфавитным указателем, делать выписки. Чаще  такое задание предлагается индивидуально, т.е. определенным учащимся. «Добывает» информацию учащийся следующим образом:

·) находит в справочнике, энциклопедии нужную страницу;

·) внимательно читает задание;

·) изучает информацию в энциклопедии, справочнике, словаре;

·) отбирает ту, которая ему нужна и делает выписки;

·) полученную информацию сопоставляет с текстом учебника, задания;

·) делает выводы;

·) оформляет материал вместе с выводами. Результаты работы проверяются учителем, который дает рекомендации. Здесь очень важно, чтобы работа с дополнительной литературой была не механической, а осознанной, чтобы ученик четко представлял себе- что он делает, для чего, к каким выводам он пришел. На основе проделанной работы учащийся готовится к выступлению на уроке. Выступление оценивают учащиеся.

6.Решение проблемных заданий. (см.приложение №3) . Схему решения проблемной ситуации: проблема — работа с информацией: чтение, сравнение по плану — выводы из результатов сравнения — решение проблемы—учащиеся осваивают к середине 6 класса. Но от класса к классу объем информации, необходимой для решения проблемы, количество источников и способов работы с информацией должны возрастать.

7.Творческие задания. Выполняя такие задания, учащийся формирует умение из теоретических выводов реконструировать понятия, факты, иллюстрировать их.

а) Наиболее простым заданием, применяемым в 5-6 классах является написание рассказа от имени какого-либо исторического лица (царя, полководца, раба и т. д.). Учитель предлагает задание учащимся и знакомит с алгоритмом его выполнения:

·) внимательно изучить материал параграфа, в котором идет речь о том или ином историческом деятеле;

·) изучить материал о нем в энциклопедии;

·) сопоставить материал—каким образом энциклопедия дополняет учебник (что нового я узнал об этом герое);

·) поразмышлять—какой он, этот герой, чем он знаменит, как он стал знаменитым, каким он был человеком, как ему жилось, о чем он мог думать и т.д. (варианты вопросов в зависимости от темы, по которой дается задание могут быть различны). В 5-6 классах, повторим, разработка ведется либо с учителем, либо учителем совместно с учащимися—таким образом формируется одно из исследовательских умений -ставить вопросы.

·) итоги своих размышлений учащийся формирует и записывает в форме рассказа. Рассказ ученика- исследователя не должен изобиловать фантастическими событиями – он более опирается на исторические факты.

б) Другой тип творческого задания мы называем так: «а что было бы если…». В таком задании учащийся рисует перспективу развития исторического факта или явления в другом направлении от настоящего развития. Примеры: «А что было бы если  бы Александр Македонский продолжил поход на Восток», «А что было бы если  бы монголы не захватили  русские земли» и т.д. учащийся письменно выполняет такое задание, при этом он использует свое воображение (что важно для исследователя), учится строить гипотез, формировать собственное мнение, анализировать изученный материал. Вернемся к заданию : «а что было бы если монголы не захватили бы русские земли». Чтобы справиться с подобным заданием учащийся

·) рассматривает последствия монгольского завоевания на Руси ;

·) осуществляет интеграцию курсов истории России  и истории средних веков, отвечая на вопрос – как развивалась Западная Европа, которой удалось избежать монгольского нашествия;

·) делает вывод- как могли бы развиваться русские земли, свободные от монголов.

            в) Следующий тип творческого задания кратко можно сформулировать следующим образом- историческое сочинение «Мой взгляд на…(исторического деятеля, событие, явление и т.д.)» в таком задании учащийся излагает свою позицию, доказывая собственное мнение, выдвигая аргументы. Тему сочинения для учащихся 5-6 классов формулирует учитель. В качестве примера: «Спартанское воспитание –хорошо или плохо» (5 кл.), «Иван Грозный – великий государственный деятель или преступник» (6 кл.). Проблему для задания нужно выбирать такую, которая не имеет однозначного решения. Учащийся работает с несколькими источниками информации (учебник, ИД, статья в энциклопедии – желательно познакомить его с противоположными точками зрения). Он определяет для себя, какая точка зрения правильная, далее подбирает 3-4 аргумента в ее пользу. Затем фиксирует свои размышления на бумаге. Сочинение может иметь в 6 классе следующую структуру:

·) цель моей работы- что бы я хотел выяснить, доказать и т. д.;

·) представление двух точек зрения на событие, личность или выделение положительных и отрицательных сторон явления (констатация факта);

·) определение собственной позиции;

·) приведение аргументов в пользу своей точки зрения;

·) вывод.

С алгоритмом написания подобной работы учитель знакомит школьников в 5 классе, тогда же учащиеся пишут «пробные» работы.

            Итак, мы рассмотрели типы заданий, применяемых с целью формирования исследовательских умений в процессе выполнения домашней работы.

2.4         Диагностика сформированности исследовательских умений учащихся 5- 6 классов.

О степени сформированности исследовательских умений можно судить наблюдая за тем, как учащиеся выполняют задания, требующие применения этих умений. Выделим следующие уровни сформированности исследовательских умений:

   0- умение не сформировано;

   1- сформировано частично;

   2- сформировано полностью. ( подробно исследовательские умения описаны в п. 1. 2.)

 

 

 

 

 

В начале обучения в 5 классе была проведена диагностика сформированности ряда исследовательских умений.

Ученики	Умение анализировать	Умение сравнивать	Умение  обобщать	Умение решать проблемную ситуацию	Умение работать с различными источниками информации	Умение конкретизации
Б.В.	0	0	0	0	0	0
Б.Ан.	1	1	0	0	1	1
К.Ан.	0	0	0	0	0	0
К.Н.	0	0	0	0	0	0
О.Н.	1	1	0	0	0	0
П.Ив.	0	0	0	0	0	0
П.С.	0	1	0	0	0	0
С.Р.	1	1	0	0	1	1
Т.Д.	0	1	0	0	1	1
Ф.К.	1	1	0	0	1	1

Как видим , исследовательские умения у большинства учащихся отсутствуют. В течение всего учебного года велась работа по формированию исследовательских умений. В ходе процесса обучения применялись задания,  описанные в части II  настоящей работы, велось наблюдение , проводилась диагностика сформированности исследовательских умений. По окончании 5 класса результаты диагностики выглядели следующим образом:

Ученики	Умение анализировать	Умение сравнивать	Умение  обобщать	Умение решать проблемную ситуацию	Умение работать с различными источниками информации	Умение конкретизации
Б.В.	1	1	1	0	0	1
Б.Ан.	2	2	1	1	1	1
К.Ан.	1	1	0	0	0	1
К.Н.	0	1	1	0	0	1
О.Н.	1	2	1	1	1	1
П.Ив.	1	1	1	0	0	1
П.С.	1	1	1	0	0	1
С.Р.	2	2	1	1	2	1
Т.Д.	1	2	1	1	1	1
Ф.К.	2	2	1	1	2	1

Если сравнить результаты диагностики в начале и в конце 5 класса, мы приходим к выводу, что у большинства учащихся основные исследовательские умения сформированы частично. У ряда ребят, интеллектуальный уровень которых более высокий, некоторые умения можно считать сформированными полностью.

 При переходе учащихся в 6 класс работа над формированием исследовательских умений была продолжена. Здесь важно было достичь уровня полной сформированности исследовательских умений. Но, необходимо отметить, что их содержание от класса к классу расширяется и усложняется (более подробно см. п. 1.2.) – этот факт учитывается при проведении диагностики в 6 классе. Результаты на конец года.

Ученики	Умение анализировать	Умение сравнивать	Умение  обобщать	Умение решать проблемную ситуацию	Умение работать с различными источниками информации	Умение конкретизации
Б.В.	1	2	1	1	1	1
Б.Ан.	2	2	2	2	2	2
К.Ан.	1	1	0	1	1	1
К.Н.	1	1	0	0	1	1
О.Н.	2	2	1	1	1	2
П.Ив.	1	2	1	1	1	1
П.С.	2	2	1	1	2	2
С.Р.	2	2	2	2	2	2
Т.Д.	2	2	2	2	2	1
Ф.К.	2	2	2	2	2	2

По таблице видно, что уровень сформированности исследовательских умений за год (по сравнению с ситуацией на коней года в 5 классе) вырос. В целом можно сказать, что у большинства учащихся исследовательские умения сформированы либо полностью, либо частично. Тот факт, что у ряда учащихся исследовательские умения либо не сформированы, либо сформированы частично, объясняется следующим:

1.     низкий интеллектуальный уровень некоторых учащихся;

2.     высокая сложность заданий, направленных на формирование некоторых исследовательских умений (например, решение проблемных ситуаций, задания повышенной сложности и т. д.)

3.     расширение и усложнение структуры исследовательских умений от класса к классу.

Пути улучшения ситуации видятся в следующем:

-продолжить систематическую работу по формированию исследовательских умений в 7- 9 классах;

— внедрять элементы дифференциации, т. е. давать учащимся задания разного уровня сложности, исходя из их индивидуальных особенностей;

— формирование  исследовательских умений осуществлять не только через урок, но и через внеурочную работу по предмету.

Результат работы

В ходе целенаправленной работы по формированию исследовательских умений в течение двух лет были достигнуты следующие результаты:

1.     вырос интерес учащихся к предмету;

2.     усилилась их познавательная и поисковая активность как на уроке, так и вне его ( дети чаще посещают библиотеку, привлекают дополнительную литературу, участвуют в заочных олимпиадах т. д.)

3.     возросла самостоятельность учащихся, т. е. умение осуществлять учебную деятельность без непосредственной помощи учителя;

4.     учащиеся из объекта превращаются в субъект обучения- учатся сотрудничать с учителем, друг с другом, осмысленно подходят к выполнению заданий, высказывают собственные суждения, учатся организовывать свою работу, критически мыслить.

5.     увеличилось качество знаний

Класс	Качество знаний в %
5	60%
6	70%

       Все вышеуказанные результаты работают на одну важную цель нашей образовательной системы- развитие личности ученика.

Литература.

1. Ацев М.Н. Учебно- исследовательская работа учащихся. Методические рекомендации для учащихся и педагога /ж-л Завуч № 6 2005 год/
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М., Владос 2000 г.
3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М: Вербум- М., 2001 г.
4. Кукушкин В.С. Дидактика М., Мар Т, 2003г.
5. Кульневич С.В., Лакоценин Т.П. Совсем необычный урок. ТЦ. Учитель,2001 г.
6. Леонтович А.В. О научной традиции и долге в школе /ж-л Исследовательская работа школьников№2 2002 г./
7. Национальная доктрина образования в России  /ж-л Директор школы № 1 2001 г./
8. Немов Р.С. Психология. Владос, 2003 г.
9. Савенков А.И. Исследователь. Материал для подростков по исследовательской практике /ж-л Практика административной работы в школе №5 2004 г./
10. Савенков А.И Методика организации игр- исследований с младшими школьниками / ж-л Практика административной работы в школе №1 2004 г./
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование,1998 г.
12. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении / ж-л Практика административной работы в школе №6 2003 г./
13. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников ( V— VIII, IX— XI кл.) / ж-л Практика административной работы в школе № 1,2004 г; № 7 2003 г./

 

Приложение №1

Анализ урока: Дидактические возможности формирования исследовательских умений при изучении темы «Средневековая деревня и ее обитатели» (6 кл.):

Этап урока	Дидактические, методические приемы, использование которых возможно на данном уроке	Формируемое исследовательское умение
1. Актуализация темы и целеполагания, определение  задач и выдвижение гипотез	— Беседа о путях попадания крестьян в зависимость (актуализация знаний, полученных ранее) — Решение мини –проблемы: «Нет земли без сеньора»- что означает данное выражение — Фронтальная работа- обращение к учащимся, чтобы они хотели узнать о средневековой деревне. Здесь же высказывание предположений о терминах «зависимые крестьяне», «повинности»	-Видеть и формулировать цель своей работы   -Связывать субъективный опыт с задачей -Определение задач исследования — Выдвижение гипотез предположений
2. Изучение нового материала	— Работать с понятиями с использованием исторического документа и текста учебника (вопрос о повинностях крестьян), составление схемы повинностей. -Работа со схемой феодальной вотчины и схемой родовой общины -Сравнение понятий зависимый и лично зависимый   -Решение проблемы с привлечением исторического документа -Почему у феодалов было мало денег (рассмотрение вопроса «Натуральное хозяйство) -Составление плана по пунктам «как жили крестьяне», «труд крестьян»	— Работать с разными источниками  информации, осваивать структуру определения через его признаки. -умение кодировать информацию.   — Сравнение на основе схем   — Сравнивать определенные понятия -Умение кодировать информацию -Работать с различными источниками информации -Решать проблемную ситуацию         -Составление плана: определять смысловые опорные пункты, производить группировку материала
3. Вывод	Учащиеся делают вывод о том, что они узнали нового на уроке	Умение эмпирического общения информации
4. Закрепление	Работа с историческим документом- определение типа повинности- барщина или оброк	-Умение эмпирической конкретизации -Анализ сущности явления
5. Рефлексия	Задание типа: «Чему я научился на уроке: работать с учебником, историческим документом, составлять план и т. д.?»	Учащиеся осмысливают то, что они умеют делать как исследователи и как умеют это делать
6. Домашнее задание	-Решение проблемы «С кого сдерешь шкуру , того не острижешь дважды»- объяснить средневековую пословицу -Сравнить по заданному плану раба и зависимого крестьянина	Решать проблемную ситуацию       Составить сравнительную характеристику .

Приложение №2

Карта исследователя по теме «Ремесло в средневековом городе» (6 кл.)

Задание 1.

1. Размеры ремесленного производства

А) мелкое,     б) среднее,       в) крупное,

2. Труд

А) ручной,       Б) машинный

3. Кому принадлежали орудия труда, здание, готовые изделия _______________________
4. Кто работал в мастерской?

А)

Б)

В)

5. Изделия производились:

А) на заказ,  Б) для себя,     В) на продажу

 

 

Задание 2.

№	Вопросы для сравнения	Зависимый крестьянин	Городской ремесленник
1	Каким было хозяйство (мелкое, крупное)
2	Чем владел?
3	От кого зависел?
4	Для кого производились продукты труда?

Задание 3.

Причины создания цехов — стр. 96, пункт 3, абзац 1.

Задание 4.

Какую роль играл цех в жизни города?

Словарь

Подмастерье

Цех

Устав цеха

Братства

Старшины

 

Приложение №3

Виды домашних заданий

Задание  №1 Тема: «Образование централизованных государств в Западной Европе».(6кл.). Сравнить  сословно-представительные учреждения Англии и Франции. План сравнения составляем совместно с учащимися на уроке: 1.Название. 2.Время создания. 3.Палаты и их количество. 4.Чем занимались. 5.Как принимались решения. 6.Какой из этих органов имел большое влияние на короля и государственные дела.

Задание №2 Тема  «Торговля в средневековой Европе» (6 кл.) «Купец XII—XIV в.в. проводит в странствиях половину своего времени. Он  ездит либо в крупные промышленные центры, либо на ярмарки, то в целях закупки, то в целях продажи. Одетый в прочную дорожную куртку, охваченную поясом, на которой висит кошель с деньгами, едет купец на одной из лошадей, везущих телегу с товаром. С одной стороны седла висит мешок с кормом для лошади, с другой—тяжелый меч, которым в случае необходимости купец сумеет действовать превосходно. Опасности и препятствия, которые стерегут купца, очень значительны, но они  не останавливают его. Дух наживы сильнее». (А.К.Дживилегов, российский историк). Вопросы к тексту: на какие черты внешнего облика обращает внимание автор? Что заставляло купца половину жизни проводить в путешествия, вдали от дома? Зачем ему нужен был меч? Почему не останавливали купца ни препятствия, ни опасности. 

Задание №3 Проблемная  ситуация.

Тема «Установление единовластия в Риме» (5 кл.)

Цезарь, умудренный опытом человек и политик, сумел, проправить 5 лет, а его родственник Октавиан, ставший правителем в 18 лет, правил несколько десятков лет? Чтобы решить проблемную ситуацию, учащийся 5 класса должен обратиться к тексту параграфа. Следующий шаг- выделить особенности Цезаря и Октавиана, как людей и как государственных деятелей. Результаты сравнения приводят учащихся к определенным выводам.