Автор: Незбудеева Анна Валерьевна
Одной из главных задач современного начального общего образования является не просто овладение знаниями, а получение обучающимися разностороннего опыта деятельности, развитие умений самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения обучающихся в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую. При организации развернутой учебной деятельности или формирования отдельных ее компонентов в современной начальной школе активно используется исследовательский метод обучения, который способствует формированию исследовательских умений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) одно из центральных мест занимает проблема развития исследовательских умений у обучающихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, владеющей умениями и навыками исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое. Учебная поисковая и исследовательская деятельность — это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, которая характеризуется целенаправленностью, активностью, наглядностью, мотивированностью и сознанием, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективных новых для учащихся знаний или способов деятельности
Цель исследовательской деятельности заключается в овладении учениками функциональным навыком исследования как универсальным способом освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления. Происходит активизация личностной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе на основе получения субъектно новых знаний — самостоятельно добытых знаний, которые являются новыми и имеют личностное значение для конкретного ученика.
Актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы.
Учебно-исследовательская деятельность — это «деятельность учащихся, которая организуется педагогом с использованием преимущественно дидактических средств опосредованного и перспективного управления, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов, научных методов познания и в результате которой учащиеся активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности».
При этом целью учебно-исследовательской деятельности является поиск объяснения и обоснования определенных фактов, явлений, закономерных связей и отношений, поиск нового способа или средства деятельности, а результатом — субъективное открытие. Поиск же — это специально организованное разыскивание чего-либо; творческая работа, направленная на открытие нового в науке.
При обучении исследовательскому мышлению эффективной будет организация групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, но и в том, чтобы узнать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные умения.
Организация групповой работы в начальной школе
Умение общаться, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях. Нет предметов, в преподавании которых дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.
Групповая работа по праву считается одной из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Работая в составе группы, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, общения и результата: знания или умения, полученного в ходе такой работы. Учащиеся более сплочены, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство групповой ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом творческого соревнования.
В групповой работе реализуются все виды взаимодействия субъектов образовательного процесса: учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель. Оказывая друг другу помощь в процессе групповой работы, учащиеся актуализируют, конкретизируют, обобщают и закрепляют собственные знания, что приводит к положительным результатам в аспекте освоения предметного содержания занятия.
Групповые формы работы, можно использовать на разных этапах урока:
— этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);
— этап закрепления и повторения знаний (при проведении самостоятельной работы);
— этап приобретения новых знаний (постановка проблемных ситуаций);
— при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов).
По уровню заданий групповая работа может быть однородной или дифференцированной. При однородной групповой работе малые группы учащихся выполняют одинаковые для всех задания. Дифференцированная работа предполагает выполнение различных заданий разными группами.
В групповой работе реализуются следующие принципы:
1. Принцип комфортности. Не секрет, что каждый ребенок, выслушивая огромное количество информации из уст педагога или своего товарища, сталкивается на уроке с рядом затруднений: низкая речевая активность, спад интереса к обсуждаемым проблемам, быстрая утомляемость, высокий темп. Работа в группах снимает возникающее из-за этого напряжение. Вместе с тем дети учатся взаимодействовать друг другом в учебном процессе, преодолевая межличностные трения, устанавливают правила взаимодействия и стараются им следовать. При подготовке выступления группы принято учитывать мнения всех ее участников, а значит, каждый ребенок чувствует сопричастность к общему делу. Это помогает учащимся научиться вносить максимальный индивидуальный вклад в совместную деятельность, не умаляя роли других участников. Такая работа уменьшает стресс при проведении проверочных и контрольных работ: то, что ребенок смог сделать в группе в совместном обсуждении, помогло ему более глубоко освоить данный материал.
2. Принцип минимакса. Каждый ученик во время урока может выполнить те задания, которые ему по силам, самостоятельно, а при помощи группы может справиться и с более сложными заданиями.
3. Принцип деятельности. Ребенок учится самостоятельно ставить цель, достигать ее и оценивать свою деятельность. На каждое направление на уроке отводится специальный отрезок времени, но легче осуществлять поиск необходимой информации и экспериментировать вместе. Самое проблемное для ученика — выяснить суть затруднения в своей деятельности. Оптимизировать этот процесс поможет обсуждение внутри группы.
Работу по организации групповой работы следует начинать с 1-го класса, так как «местом рождения» учебного сообщества является именно 1-й класс. Если учитель откладывает задачу организации учебного сотрудничества хотя бы на 1 год, то его трудности удваиваются: ему приходится не только учить детей сотрудничеству, но и переучивать, преодолевать стереотипы фронтального обучения.
На 1-м этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение осуществляется во фронтальной работе учащихся. в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника для оценки своего ответа; ученик сам назначает «учителя»; приемы несловесного общения: значки «+» -согласен, «-» — не согласен, «?» — не понял, жесты; игры, развивающие умение слушать другого.
На 2-м этапе полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперирования для достижения лучшего результата. В этот период вспоминаем пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Они свидетельствуют о том, что их успех зависит от общих наших усилий, от нашего совместного творчества и дружной работы. После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, переходим к непосредственной систематической организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой лежит усложнение деятельности учащихся в группах по нескольким направлениям: усложнение видов групповой работы; повышение степени самостоятельности учащихся; усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.
В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп), так и негативные (задача — обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу вывести и осознать нормы и правила взаимодействия. Они являются средством предотвращения обид и других неприятностей. Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения демонстрируются самим учителям (разыгрывая типичные ситуации, не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались). Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю. Он должен хорошо владеть дисциплиной учащихся. Такая форма обучения требует особых организационных усилий.
Использование на уроках групповой работы способствует:
· углублению понимания учебного материала, росту познавательной активности и исследовательской самостоятельности учащихся;
· изменению характера взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, появляются теплота, человечность;
· сплоченности класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
· росту самокритичности, дети более точно начинают оценивать свои возможности, лучше себя контролировать;
· приобретению учащимися навыков, необходимы для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей.
Усилия учителя, направленные на организацию групповой работы, вознаграждаются тогда, когда появляются первые зримые результаты — высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы.
Аккумулируя исследования ученых, передовой педагогический опыт и собственные разработки, можно выстроить систему формирования исследовательских умений по следующим направлениям:
— умение осознавать проблему. Нельзя требовать от ребенка, чтобы он, начиная исследование, четко сформулировал проблему. Сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена. Не нужно требовать ясной формулировки проблемы, четкого определения цели. Достаточно ее общей приблизительной характеристики;
— умение задавать вопросы. В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос нацеливает мышление ребенка на получение ответов и, таким образом, вызывает потребность в познании;
— умение выдвигать гипотезы. Гипотеза — это предположение, которое доказано логически и не подтверждено опытом; 20 — умение давать определения понятий. Определить понятие — указать, что оно означает, выявить признаки, которые ему принадлежат. Цель определения — уточнение содержания понятий.
Обучать учеников исследовательскому мышлению в составе пар и групп сменного состава стоит с 1 класса. Задания групп усложняются постепенно. Сначала от группы требуется найти ответ на один вопрос, в будущем группы могут осуществлять доступные эксперименты и исследовательские проекты.
Задания на развитие умений видеть проблемы
1. Задание: «Посмотри на мир чужими глазами». Читаем детям неоконченный рассказ:
— «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.
— «В первом классе просто «эпидемия» — все играют в космических пришельцев…»
Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.
— «В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…»
Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.
— «Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…»
Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.
2. Задание «Составь рассказ от имени другого персонажа».
«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».
Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.
3. Задание «Составь рассказ, используя данную концовку»
«…Нам так и не удалось выехать на дачу».
«…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого
внимания».
«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.
4. Задание «Сколько значений у предмета»
Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
5. Задание «Назовите как можно больше признаков предмета»
Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета. (Например, стол – красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)
6. Задание «Тема одна – сюжетов много»
Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес» … можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.)
Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы
1. Задание «Давайте вместе подумаем».
Как птицы узнают дорогу на юг?
Гипотезы:
1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д.), они указывают им направление полета.
3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.
6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея).
· Почему весной появляются почки на деревьях?
· Почему летом снег в горах не тает?
· Почему самолет оставляет след в небе?
Упражнение, предполагающее обратное действие
При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
2. Задания типа «Найди возможную причину события»
Звонят колокола.
Трава во дворе пожелтела.
Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.
Друзья поссорились.
3. Задание «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?»
Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом. Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.
Задания для развития умения задавать вопросы
1. Задание «Найди загадочное слово»
Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используется ли этот предмет в перевозке грузов?»; «Это не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».
2. Игра «Угадай, о чем спросили».
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает «Я люблю спорт». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
— Почему совы охотятся ночью?
— Почему пригородные поезда называются «электричками»?
— Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?
Задания на развитие умений давать определения понятиям
Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.
Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.
Чтобы узнать. Как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: «Что это?» Например: «Что такое трамвай?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай – это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.
Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:
— На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:
а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.
б/ вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий.
Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами:
Описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.
Задания на развитие умений классифицировать
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному
основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Правила классификации
— члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);
— деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
— деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.
Задание «Четвертый лишний», «Продолжи ряд», «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое», «Найди ошибки и их прокомментируй».
Задания на развитие умений и навыков экспериментирования
Эксперимент – важнейший из методов исследования. Эксперимент – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.
Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.
Мысленный эксперимент
В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решитьзадачу: правильно ли нарисованы тени?
Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела.
Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?
А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов:
— Что можно сделать из куска бумаги?
— Что будет, если все станут выше ростом?
— Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?
— Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?
— Что будет, если люди научатся читать мысли других?
Эксперименты с реальными объектами
Эксперимент «Измерение объема капли»
Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ – на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а, следовательно, можно вычислить ее объем.
Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»
Предложим детям собрать десять самых разных предметов. Например, деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка, камешек, яблоко, пластмассовая игрушка, картонная коробочка, металлический болт и т. д.
Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.
Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких
предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь, если вода попадает, то она тонет.
После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, а если мы придадим пластилину. Например, форму тарелки? А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предмет? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?
Используемая литература:
1. https://si-sv.com/publ/14-1-0-257
2. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/8299/2/10Kiryanova.pdf
3. https://nauchniestati.ru/spravka/gruppovye-formy-organizaczii-obucheniya-v-sovremennoj-shkole/
4. https://www.dissercat.com/content/differentsirovanno-gruppovaya-forma-raboty-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-obucheniya-shk