Автор: Воржева Олеся Алексеевна
Игровые методики как средство формирования учебных действий младших школьников с расстройствами аутистического спектра
Аннотация
В современном обществе вопрос формирования базовых учебных действий у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) приобретает всё большую актуальность. Это связано с увеличением числа детей с данным диагнозом и необходимостью создания образовательных условий, позволяющих этим детям успешно осваивать учебные программы. Расстройства аутистического спектра характеризуются многообразием проявлений, что требует индивидуального подхода в обучении и развитии, а также поиска эффективных методик.
Проблема формирования учебных действий у детей с РАС заключается в недостаточной адаптации традиционных образовательных методов к их особенностям. Дети с РАС испытывают трудности в социальной коммуникации, восприятии информации и выполнении учебных заданий, что затрудняет их успешное включение в образовательный процесс. Это требует разработки и внедрения специализированных методик, учитывающих их уникальные потребности.
Целью данного исследования является изучение особенностей формирования базовых учебных действий у детей с РАС и разработка рекомендаций для педагогов. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: анализ существующих подходов к обучению детей с РАС, выявление их эффективности, а также разработка и апробация новых методик и подходов, способствующих успешному обучению.
Исследование основывается на использовании комплексного подхода, включающего анализ теоретических источников, эмпирические наблюдения и экспериментальные методы. Особое внимание уделяется методам наблюдения, диагностике учебных действий и анализу образовательных потребностей детей с РАС, что позволяет получить всестороннее представление о проблеме и предложить эффективные решения.
Ключевые слова: базовые учебные действия, этапы формирования базовых учебных действий, младшие школьники с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями, игровые методики, особенности развития.
Психолого-педагогические аспекты формирования учебных действий у детей с РАС
Особенности развития детей с РАС и их влияние на учебный процесс
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) характеризуются уникальными особенностями развития, которые оказывают существенное влияние на их повседневную жизнь и обучение. Согласно данным CDC за 2023 год, распространённость РАС составляет 1 из 36 детей в США, что подчёркивает актуальность этой темы. Одной из ключевых характеристик является задержка в развитии речи, которая наблюдается до 50% детей с РАС. Это ограничивает их способность к полноценной коммуникации, что, в свою очередь, влияет на их социальное взаимодействие и когнитивное развитие. Кроме того, у таких детей часто отмечается повышенная сенсорная чувствительность, что может приводить к трудностям в восприятии окружающей среды и адаптации к образовательному процессу.
Особенности развития детей с РАС существенно влияют на их способность к обучению. Задержки в речевом развитии затрудняют понимание инструкций, что осложняет взаимодействие как с педагогами, так и со сверстниками. Повышенная сенсорная чувствительность нередко вызывает стрессовые реакции на определённые стимулы в учебной среде, такие как шум или яркий свет, что отвлекает внимание ребёнка от учебной деятельности. Эти аспекты подчеркивают необходимость создания адаптированной образовательной среды, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка с РАС. Это позволит минимизировать стресс и обеспечить комфортные условия для обучения. В данном контексте «отдельного внимания заслуживают представленные авторами упражнения на снятие мышечного напряжения, релаксацию, контроль мышечной активности и импульсивности, которые также можно включить в содержание работы с младшими школьниками с РАС» (Босина, [б. г.], 3 с.).
Практические исследования показывают, что использование специализированных программ, таких как ABA-терапия, может значительно улучшить навыки общения и обучения у детей с РАС.
В одном из экспериментов было установлено, что дети, участвующие в таких программах, демонстрируют более высокие результаты в освоении базовых учебных навыков по сравнению с теми, кто не получает подобной поддержки. Это подчеркивает необходимость применения индивидуализированных методик, учитывающих уникальные потребности детей с РАС, для достижения положительных результатов в их обучении.
С другой стороны, как отметил Уильям Л. Хьюард, «сегодня в мире, в том числе и в России, часто используются методики работы с детьми с РАС, разработанные еще в середине прошлого века» (Алтыникова, Марущак, 2016, 8 с.). Следовательно, важно не только внедрять современные подходы, но и адаптировать их к текущим условиям и потребностям детей.
Психологические барьеры и трудности в обучении
Согласно данным ВОЗ, распространенность расстройства аутистического спектра составляет около 1% населения, что подчеркивает актуальность изучения этой проблемы. Учитывая уникальные особенности детей с РАС, важно отметить, что их психологические барьеры в обучении могут значительно отличаться от таковых у нейротипичных детей. Например, сенсорная перегрузка может вызывать у ребенка отказ от выполнения заданий, а трудности в понимании социальных сигналов могут препятствовать эффективной коммуникации с учителями и сверстниками.В этом контексте «проблема самостоятельности личности давно обращает на себя внимание педагогов и психологов. В психологии самостоятельность рассматривается как волевая черта личности, как способность осуществлять какую–либо деятельность без посторонней помощи» (Попова, Сергеева, 2017.3с.).
Это подчеркивает необходимость разработки индивидуализированных подходов в обучении детей с РАС, которые учитывают их особенности и способствуют развитию самостоятельности.
Причинами возникновения трудностей в обучении у детей с РАС являются как биологические, так и социальные факторы. Биологические причины включают особенности работы мозга, которые влияют на восприятие, обработку информации и регуляцию эмоций. Например, исследования Саймона Барона-Коэна показывают, что повышенная сенсорная чувствительность у детей с РАС может приводить к дезадаптации в образовательной среде. Социальные факторы включают недостаточную поддержку со стороны окружения, неадаптированные программы обучения и отсутствие понимания особенностей ребёнка педагогами и сверстниками.
Эти причины создают условия, при которых ребёнок сталкивается с трудностями в освоении базовых учебных действий.
Психологические барьеры напрямую влияют на процесс формирования учебных действий у детей с РАС. Например, трудности в социальной коммуникации, наблюдаемые у 70–80% детей с РАС, могут ограничивать их участие в групповых занятиях и взаимодействие с учителями. Это, в свою очередь, препятствует развитию навыков совместной работы и обучению через подражание.
Кроме того, повышенная сенсорная чувствительность может вызывать стрессовые реакции на определённые стимулы в учебной среде, что снижает способность ребёнка сосредотачиваться на учебных задачах.
Таким образом, для эффективного обучения необходимо учитывать и минимизировать воздействие этих барьеров, создавая комфортную и адаптированную образовательную среду.
Роль индивидуализированного подхода в обучении детей с РАС
Индивидуализированный подход в обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является важнейшим элементом образовательного процесса. Дети с РАС обладают уникальными особенностями восприятия, мышления и поведения, что требует адаптации методов обучения под их индивидуальные потребности. Исследования, опубликованные в журнале Autism Research (2020), показывают, что использование индивидуализированных методов обучения приводит к значительным улучшениям в усвоении учебного материала и развитии социальных навыков у 70% детей с РАС. Это подтверждает необходимость создания образовательных программ, учитывающих особенности каждого ребенка.
Важным аспектом коррекционной работы является формирование различных форм имитации у детей с РАС, так как имитация играет ключевую роль в обучении и социализации. Интеграция таких методов в образовательные программы может существенно повысить их эффективность, способствуя более глубокому взаимодействию и лучшему усвоению знаний.
Реализация индивидуализированного подхода в обучении детей с РАС основывается на нескольких ключевых принципах.
Во-первых, это тщательная диагностика особенностей ребенка, включая его когнитивные, эмоциональные и сенсорные потребности.
Во-вторых, создание гибкой программы обучения, которая может быть адаптирована в зависимости от прогресса ребенка.
В-третьих, обеспечение поддержки со стороны специалистов, таких как логопеды, психологи и педагоги.
Например, в 2019 году в США был проведен эксперимент, где 85% детей с РАС, обучавшихся по индивидуальным программам, продемонстрировали значительное улучшение в социальных навыках. Это подтверждает эффективность подхода.
Примеры успешного применения индивидуализированного подхода можно найти в различных образовательных и терапевтических программах. Одним из таких примеров является использование визуальных расписаний, которые помогают детям с РАС организовывать свою деятельность и понимать последовательность действий. Также эффективны программы, направленные на развитие навыков общения через игровые методы. По данным ВОЗ (2021), адаптация методов обучения к индивидуальным особенностям детей с РАС способствует снижению уровня стресса у 60% детей, создавая комфортные условия для их обучения и развития.
Кроме того, оперантный метод обучения признан «лучшим способом научить детей с РАС социальному и бытовому поведению». Оптимальные условия для его реализации формируются в семейной обстановке (Башинова, Кокорева, Пешкова, Хамдамова, 2022, с. 143).
Игровые методики как средство формирования учебных действий
Теоретические основы использования игровых методов в обучении
Игровые методы обучения представляют собой педагогические технологии, основанные на использовании игровых форм и приемов для достижения образовательных целей. Они включают в себя разнообразные виды игр, такие как ролевые, настольные, подвижные и дидактические игры. Эти методы классифицируются по различным критериям:
· по целям использования (обучающие, развивающие, диагностические),
· по форме проведения (индивидуальные, групповые, коллективные)
· по содержанию (игры на развитие когнитивных способностей, креативности, коммуникации).
Игровые методы обладают значительным потенциалом для формирования учебных действий благодаря их способности повышать мотивацию и вовлеченность детей. С точки зрения психологии, игры стимулируют эмоциональную сферу, способствуют развитию воображения и творческого мышления. Педагогически игры позволяют организовать процесс обучения таким образом, чтобы ребенок активно участвовал в нем, что особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями.
Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) игровая форма обучения имеет особое значение. Эти дети часто сталкиваются с трудностями в общении и социализации, и игры могут стать для них безопасной и комфортной средой для взаимодействия. Игровые методы не только способствуют развитию базовых учебных действий, таких как внимание, память и мышление, но и улучшают социальные навыки. В этом контексте «образование приобретает функцию умножения и развития, а не тиражирования знаний и навыков» (Алтыникова, Марущак, 2016, с. 8).
Игровая среда создает условия для активного и увлекательного обучения, что особенно важно для детей с РАС. Она позволяет адаптировать образовательный процесс под индивидуальные особенности каждого ребенка, делая его более доступным и эффективным. Образование становится важным фактором психической активности личности и формой ее культурного бытия, что подчеркивает необходимость создания условий для развития и саморазвития. Исследования подтверждают, что использование игровой среды не только увеличивает вовлеченность детей в процесс обучения, но и способствует формированию положительной мотивации, а также улучшению учебных результатов.
Примеры игровых методик для детей с РАС
Игровые методики играют важную роль в обучении детей с РАС, так как они способствуют развитию социальных навыков, коммуникации и когнитивных способностей.
Одной из таких методик является ‘Социальные истории’, разработанная Кэрол Грей. Она направлена на обучение детей пониманию социальных ситуаций через использование простых и понятных рассказов. Эти истории помогают детям с РАС лучше ориентироваться в повседневной жизни, улучшая их способность адаптироваться к различным ситуациям.
Ещё одной популярной методикой является ‘LEGO-терапия’. Она основывается на совместной сборке конструкций из LEGO, что способствует развитию навыков общения и взаимодействия. Исследования показывают, что около 70% детей с РАС, участвующих в таких программах, демонстрируют значительное улучшение в социальном поведении. Эти методики помогают создать безопасную и мотивирующую среду для обучения.
Адаптация игр для детей с РАС требует учета их особенностей восприятия и поведения. Игры должны быть структурированными, с четкими правилами и предсказуемыми результатами, что позволяет детям чувствовать себя более уверенно и способствует их вовлечению в процесс обучения. Формирование универсальных учебных действий у детей с РАС становится главной задачей, при этом проблема их регуляции остается недостаточно исследованной (Босина, [б. г.], 2 с.).
Программы, включающие игровые методики, широко применяются в специализированных школах. В США 85% таких учреждений используют игровые подходы в обучении детей с РАС, что способствует повышению вовлеченности детей в образовательный процесс на 40%. Реальные примеры подтверждают эффективность игровых методик как инструмента обучения детей с особыми потребностями. Левитас отмечает, что «все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить» (Левитас, [б. г.]. 1 с.).
Эффективность игровых методов в формировании учебных действий
Методология оценки эффективности игровых методов включает в себя применение количественных и качественных методов анализа. Основными инструментами являются наблюдение за поведением детей, анализ их успеваемости, а также сбор обратной связи от педагогов и родителей. Например, в рамках исследований используются шкалы оценки вовлеченности и активности, которые позволяют объективно измерить влияние игровых методик на процесс обучения. Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности детей с РАС, что требует персонализированного подхода к оценке.
Результаты многочисленных исследований подтверждают высокую эффективность игровых методов в обучении детей с РАС. Например, данные, опубликованные в журнале ‘Autism Research’, свидетельствуют о том, что игровые методики способствуют улучшению навыков общения и взаимодействия у детей с РАС. Кроме того, использование игр в образовательном процессе увеличивает вовлеченность учеников на 30%. Эти данные подчеркивают значимость интеграции игровых методов в образовательные программы, так как «формирование личности обусловлено тем, насколько образование отвечает задачам успешной трансляции накопленных материалов» (Востриков, Рузаев, 2014. 3 с.).
Игровые методы играют значительную роль в формировании базовых учебных действий у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), способствуя развитию таких навыков, как внимание, память, мышление и способность к взаимодействию. Игровые занятия помогают детям лучше понимать учебные задачи и повышают их интерес к выполнению заданий. Игровая форма обучения делает процесс более увлекательным и доступным для детей с особыми образовательными потребностями. При этом важно отметить, что «дети учатся работать в парах во время выполнения учебных заданий на уроках и во внеурочной деятельности. Им необходимо научиться объединять свои усилия для формирования и представления общего результата» (Патрушева, 2011. 4 с.). Это сотрудничество не только развивает учебные навыки, но и способствует социальной адаптации детей.
Игровые методы оказывают положительное влияние не только на учебные, но и на социальные и эмоциональные аспекты развития детей с РАС. Они помогают детям развивать навыки общения, учат их работать в команде и способствуют формированию уверенности в себе. Например, игровые занятия создают условия для безопасного взаимодействия, что особенно важно для детей с трудностями в социальной адаптации. Таким образом, игровые методы становятся мощным инструментом для всестороннего развития детей с РАС.
Методические рекомендации по применению игровых методов в обучении детей с РАС
Разработка программы интеграции игровых методик в обучение
Цель программы интеграции игровых методик в обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) заключается в создании условий для развития когнитивных, социальных и коммуникативных навыков у данной группы обучающихся. Основные задачи программы включают обеспечение доступности образовательного процесса для детей с РАС, повышение их мотивации к обучению через игровые методы и снижение уровня тревожности и стресса, связанных с образовательными задачами.
Программа также ориентирована на формирование индивидуального подхода к каждому ребёнку, учитывая его уникальные особенности и потребности. В этом контексте важно отметить, что «объектом исследования является процесс овладения детьми с аутизмом учебным поведением и школьно значимыми навыками в условиях опережающего специального обучения» (Лаврентьева, б. г. 2 с.).
Для эффективной интеграции игровых методик в обучение детей с РАС необходимо выбирать те методы и игры, которые учитывают их особенности восприятия и взаимодействия с окружающим миром. Например, исследования показывают, что адаптированные игровые методики способствуют снижению уровня тревожности у детей с РАС на 30%. Такие игры должны быть структурированными, с чёткими правилами и последовательностью действий, что помогает детям лучше понимать и выполнять задания. Кроме того, важно использовать методы, направленные на развитие коммуникативных навыков, таких как ролевые игры и групповые активности, которые стимулируют взаимодействие с другими детьми.
Внедрение программы интеграции игровых методик в образовательный процесс включает несколько ключевых этапов:
· На первом этапе проводится диагностика уровня развития и потребностей каждого ребёнка, что позволяет определить наиболее подходящие игровые методы.
· На втором этапе осуществляется обучение педагогов и специалистов работе с выбранными методиками, а также предоставление необходимых ресурсов и материалов.
· На третьем этапе проводится внедрение игровых методов в повседневную образовательную практику с последующим мониторингом их эффективности.
Регулярная оценка и корректировка программы обеспечивает её адаптацию под индивидуальные потребности детей, что способствует достижению поставленных целей.
Практические рекомендации для педагогов и специалистов
Организация учебного процесса для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) требует учета их специфических нужд и особенностей восприятия информации. Прежде всего, необходимо создать структурированную и предсказуемую среду, где расписание занятий будет четким и последовательным.
Важным элементом являются визуальные подсказки, такие как графики и пиктограммы, которые помогают детям ориентироваться в расписании. Согласно данным Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC), в 2021 году распространённость расстройств аутистического спектра составила 1 на 44 ребёнка в возрасте 8 лет, что подчеркивает необходимость разработки эффективных подходов к обучению этой значительной группы детей. При этом в пособии акцентируется внимание на ранних компетенциях, необходимых для выбора профессии и будущего трудоустройства, даже если основное внимание уделяется детям с РАС, обучающимся в начальной школе (Манелис и др., 2016. 8 с.). Это подчеркивает важность комплексного подхода к обучению, который учитывает не только текущие потребности, но и будущие возможности детей.
Эффективное взаимодействие с детьми с РАС требует применения подходов, способствующих их вовлечённости и комфортному участию в учебном процессе. Например, структурированные игровые методики, которые показали свою эффективность в улучшении коммуникативных навыков у 75% детей с РАС, могут стать важным элементом образовательной программы. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, такие как уровень развития и предпочтения, для создания наиболее подходящих условий для взаимодействия.
Важным аспектом является и семья, которая оказывает коррекционное влияние на ребёнка с РАС. Тип родительского отношения становится необходимым условием для эффективного развития детей с аутизмом, что подчеркивают Башинова, Кокорева, Пешкова и Хамдамова (2022, с. 143).
Игровые методики должны быть адаптированы к индивидуальным потребностям каждого ребёнка с РАС, чтобы стать эффективным инструментом обучения. Это включает в себя выбор игр, которые соответствуют интересам и способностям ребёнка, а также использование адаптивных методов, чтобы обеспечить их участие. Исследования Национального института здоровья США подтверждают, что адаптивные игровые методы способствуют повышению уровня вовлечённости детей с РАС в образовательный процесс на 60%, что делает их неотъемлемой частью образовательной стратегии.
Оценка результатов и коррекция образовательного процесса
Эффективность игровых методик в обучении детей с РАС оценивается с использованием различных методов, включая наблюдение, тестирование и анкетирование. Наблюдение позволяет специалистам фиксировать изменения в поведении и навыках детей в процессе применения игровых методик. Например, согласно исследованиям, более 70% детей с РАС демонстрируют улучшения в социальных навыках при использовании игровых методик. Тестирование помогает оценить когнитивные и коммуникативные способности детей до и после внедрения методик, что позволяет объективно измерить прогресс. Анкетирование родителей и педагогов дает возможность получить обратную связь о восприятии и результатах обучения.
Для анализа образовательных результатов у детей с РАС применяются специализированные инструменты, такие как шкалы оценки поведения, журналы наблюдений и системы анализа данных.
Методика наблюдения за поведением предоставляет подробную информацию о прогрессе ребенка в различных аспектах обучения, что позволяет педагогам и специалистам отслеживать динамику развития и корректировать образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями. Эти данные способствуют разработке новых подходов и методик.
В частности, «использование метода сенсорной интеграции в ходе коррекционно-развивающей работы будет содействовать более качественному приему, переработке и использованию получаемой сенсорной информации ребенком с аутистическими нарушениями» (Шустова, 2018, с. 12). Интеграция сенсорной информации в образовательный процесс может значительно улучшить результаты обучения и адаптации детей с РАС, обеспечивая более эффективное взаимодействие с окружающей средой.
Коррекция образовательного процесса для детей с РАС основывается на регулярной обратной связи от педагогов и родителей, а также на данных, полученных в ходе оценки. Например, если наблюдения выявляют, что ребенок испытывает трудности в определенной области, педагог может адаптировать используемые методики, добавляя новые элементы или изменяя подходы. Это требует постоянного мониторинга и гибкости для создания наилучших условий обучения каждого ребенка. В этом контексте «данное учебно-методическое пособие предназначено для учителей начальных классов и учителей-предметников, реализующих в учебном процессе ФГОС нового поколения» (Глинкина, Ковель, Митрухина, Зорина, [б. г.], 1 с.).
Таким образом, корректировка образовательного процесса становится ключевым элементом успешного внедрения игровых методик.
Заключение
В ходе проведённого исследования были рассмотрены ключевые аспекты формирования базовых учебных действий у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Анализ теоретических основ, психолого-педагогических аспектов и практических примеров показал, что успешное обучение детей с РАС требует учёта их индивидуальных особенностей, преодоления психологических барьеров и применения специализированных методик. Особое внимание было уделено использованию игровых методов, которые доказали свою эффективность в образовательной практике.
Предложенные в работе методики и рекомендации демонстрируют высокую значимость для педагогической практики. Игровые методы, адаптированные под особенности детей с РАС, способствуют не только формированию учебных навыков, но и развитию социальных и коммуникативных способностей. Эти подходы помогают создать комфортную образовательную среду, способствующую вовлечению детей в процесс обучения и их успешной адаптации.
Практическая ценность исследования заключается в возможности использования разработанных методик в образовательных учреждениях, работающих с детьми с РАС. Применение игровых методов позволяет педагогам и специалистам эффективно интегрировать детей с РАС в обучение, улучшая их когнитивные и социальные навыки. Эти рекомендации могут быть адаптированы для различных образовательных контекстов и возрастных групп.
Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку новых игровых методик, их адаптацию под различные возрастные группы и образовательные программы. Также важно изучить долгосрочное влияние игровых методов на развитие детей с РАС и их интеграцию в общество. Эти направления позволят усовершенствовать существующие подходы и создать более эффективные инструменты для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Список литературы
1. Алтыникова Н. В., Марущак Е. Б. Развитие инновационного мышления педагога в контексте прикладного анализа поведения у детей с расстройствами аутистического спектра // Вестник педагогических инноваций. — 2016. — № 2(42). — С. 5.
2. Андреев В.И. Образование и саморазвитие // Образование и саморазвитие. — 2022. — Т. 17, № 3. — ISSN 1991-7740.
3. Босина А.Д. Аналитический обзор психолого-педагогических коррекционно-развивающих программ формирования регулятивных универсальных учебных действий // [б. и.]. — [б. м.], [б. г.]. — [б. с.].
4. Востриков В.А., Рузаев М.М. Физкультурное образование: сегодняшнее состояние и направленность на формирование личности // Среднее профессиональное образование. — 2014. — № 4. — С. 3.
5. Глинкина Г.В., Ковель М.И., Митрухина М.А., Зорина В.Л. ФГОС: формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий средствами Способа диалектического обучения: учебно-методическое пособие / Г.В. Глинкина, М.И. Ковель, М.А. Митрухина, В.Л. Зорина. — Красноярск: КГАОУДПО(ПК)С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», [б. г.]. — [б. с.].
6. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. — Москва, 2018. — [б. с.].
7. Лаврентьева Н. Б. Подготовка к школьному обучению детей с аутизмом // [б. м.]. — [б. г.]. — [б. и.].
8. Левитас Д.Г. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. — [б. г.]. — [б. м.]. — [б. и.].
9. Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра: Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. — 57 с.
10.Патрушева Е.О. Работа в малых группах при формировании универсальных коммуникативных учебных действий // Образование в современной школе. — 2011. — № 15. — С. 10.
11.Попова Д.В., Сергеева Б.В. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2017. — № 6. — С. 114–115.
12.Специальное образование и социокультурная интеграция — 2018: Сборник научных статей / под ред. О. Е. Нестеровой, Р. М. Шамионова, Е. С. Пяткиной, Ю. В. Селивановой, М. Д. Коноваловой. — М.: Издательство «Перо», 2018. — [Электронное издание]. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). — ISBN 978-5-00122-696-3.