Автор: Зайцева Яна Владимировна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ГЕОГРАФИИ
Я. В. Зайцева
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», г. Курск,
е-mail: zaitseva073@gmail.com
Научный руководитель: Г.В. Козлова, к.п.н.
доцент кафедры географии.
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF META-SUBJECT EDUCATIONAL RESULTS WITHIN THE FRAMEWORK OF AN INTEGRATED GEOGRAPHY LESSON
Y.V.Zaitseva
Kursk State University, Russia
е-mail: zaitseva073@gmail.com
Scientific supervisor: G.V. Kozlova,
PhD , Associate Professor of the Department of Geography.
Аннотация: в статье рассматриваются эффективные методы и приёмы, способствующие формированию метапредметных образовательных результатов у обучащихся на интегрированных уроках географии, учитывая специфику предмета и современные требования к образованию.
Ключевые слова: интеграция, урок, география, разностороннее развитие личности, целостная картина мира, метапредметные образовательные результаты.
Annotation: в статье рассматриваются эффективные методы и приёмы, способствующие формированию метапредметных образовательных результатов у обучащихся на интегрированных уроках географии, учитывая специфику предмета и современные требования к образованию.
Keywords: интеграция, урок, география, разностороннее развитие личности, целостная картина мира, метапредметные образовательные результаты.
ВВЕДЕНИЕ
В статье рассматриваются эффективные методы и приёмы, способствующие формированию метапредметных образовательных результатов у обучащихся на интегрированных уроках географии, учитывая специфику предмета и современные требования к образованию. Актуальность проблемы использования интегрированных уроков географии для формирования метапредметных образовательных результатов у обучающихся связана в первую очередь с современными процессами модернизации образования, а также с новыми требованиями ФГОС основного общего образования–который выдвигает определенные требования к образовательным результатам, включая метапредметные компетенции [2]. Формирование метапредметных образовательных результатов является одной из ключевых задач современного образования. В условиях стремительного роста информационных потоков и глобализации общества, выпускники школ должны обладать не только предметными знаниями, но и универсальными умениями, такими как критическое мышление, умение работать в команде, способность к самоорганизации и саморегуляции. Интегрированный урок географии предоставляет уникальную возможность для комплексного подхода к обучению, объединяя знания из разных дисциплин и формируя у учащихся целостное представление об окружающем мире[1]. Цель статьи — выявить эффективные методы и приёмы, способствующие формированию метапредметных образовательных результатов у учащихся в процессе изучения географии, а также обосновать значимость интеграции предметных компетенций с универсальными учебными действиями для повышения качества географического образования и развития познавательной активности школьников.
Понятие метапредметных результатов складывалось из опыта педагогических исследований. Метапредметные результаты – это не просто знания по отдельным школьным предметам, а те универсальные умения, которые помогают ученику учиться осознанно, анализировать информацию и применять свои знания в реальной жизни. Если говорить простыми словами, школа даёт не только конкретные факты и формулы, но и учит детей думать, рассуждать и самостоятельно находить решения.
Само по себе образование – это не просто набор предметов, а тренировка важных жизненных навыков. Например, математика учит не только решать уравнения, но и логически мыслить, а литература развивает не только память, но и способность понимать других людей. Вот эти общие умения – работать с информацией, общаться, планировать своё время, критически оценивать ситуацию – и есть метапредметные результаты.
Важно понимать, что мир меняется очень быстро, и многие профессии будущего ещё даже не существуют. Поэтому просто заучивать материал уже недостаточно – нужно уметь адаптироваться, находить новые способы решения задач и постоянно учиться. Метапредметные результаты как раз и помогают в этом: они превращают ученика не в пассивного слушателя, а в активного исследователя, который может разобраться в чём угодно, даже если раньше с этим не сталкивался.
Например, если человек умеет анализировать, сравнивать и делать выводы (а это метапредметные навыки), он сможет освоить новую программу на работе, понять сложный закон или даже организовать собственный проект, даже если в школе этому не учили. В этом и есть главная ценность такого подхода: он готовит не к сдаче экзаменов, а к реальной жизни.
Метапредметные результаты – это не просто модное слово из новых образовательных стандартов. Это то, что остаётся с человеком после школы: способность мыслить, учиться и находить выход из любых ситуаций. Как сказала бы психолог А. Зимняя: «Важно не то, сколько фактов запомнил ребёнок, а то, как он умеет ими пользоваться».
А.Г. Асмолов писал, что «метапредметные результаты – это универсальные способы деятельности, познания и взаимодействия, которые формируются на основе интеграции знаний из различных предметных областей и обеспечивают способность обучающихся самостоятельно усваивать новые знания и умения, включая организацию собственной учебной деятельности» [1,с.303].
Ю.В. Громыко говорил, что метапредметные результаты – это освоенные обучающимися междисциплинарные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их применения в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности [3,с.38].
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
— анализ психолого-педагогической, дидактической, методологической, методической литературы; — теоретические методы исследования: анализ, синтез, сопоставление, обобщение и систематизация материала.
Формирование метапредметных компетенций — одно из ключевых направлений современного образовательного процесса. География, будучи интегрирующей наукой, позволяет эффективно развивать универсальные учебные действия учащихся и формировать важные умения, востребованные в различных сферах жизни[4]. Рассмотрим методы и приёмы, способствующие формированию метапредметных образовательных результатов на уроках географии.
1. Метод проектов
Метод проектов является одним из наиболее эффективных способов развития исследовательских и коммуникативных способностей учеников. Учащиеся самостоятельно выбирают тему исследования, формулируют цели и задачи проекта, проводят сбор и обработку информации, представляют полученные результаты классу[3]. Например, проект «Экологические проблемы моего региона», где учащиеся изучают экологические проблемы своего города или района, выявляют причины возникновения проблем и предлагают пути решения.
2. Работа с картографическими материалами
Использование географических карт способствует развитию пространственного мышления, способности анализировать и интерпретировать визуальную информацию. Карты позволяют учащимся увидеть взаимосвязь между природными условиями и деятельностью человека, освоить навыки ориентирования на местности[6]. Задания типа «Определите расположение городов относительно природных зон» помогают закрепить знания о закономерностях размещения объектов на карте.
3. Использование информационных технологий
Современные технологии открывают новые возможности для изучения географии. Применение интерактивных карт, виртуальных туров, онлайн-ресурсов помогает сделать уроки более интересными и наглядными. Программы Google Earth и Яндекс Карты позволяют ученикам исследовать различные регионы мира, сравнивать природные условия разных территорий, изучать особенности расселения населения.
4. Игровые формы обучения
Игры являются эффективным средством активизации познавательной деятельности школьников. Географические викторины, квесты, ролевые игры способствуют развитию памяти, внимания, творческих способностей[3]. Например, игра «Путешествие вокруг света», где ученики проходят этапы путешествия по различным странам, выполняя задания на знание особенностей природы, культуры и экономики стран.
5. Проблемное обучение
Проблемное обучение предполагает постановку перед учениками проблемных ситуаций, решение которых требует самостоятельного поиска информации, анализа данных, принятия решений. Это формирует умение критически мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения. Примером может служить задание «Оценка последствий изменения климата для сельского хозяйства».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, использование методов и приёмов, направленных на формирование метапредметных образовательных результатов, позволяет существенно повысить качество подготовки учащихся по географии. Важно отметить, что эффективность этих методов зависит от грамотного выбора учителем содержания материала, форм организации учебной деятельности и степени вовлечённости самих учеников в образовательный процесс.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. І50-154.
2. Лямина Н. В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. – 1995. – № 11. – С. 21-25.
3. Онищук, В.А. Урок в современной школе: пособие для учителей / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.
4. Петрова Н.Н., Сиротин В.И. Настольная книга учителя географии. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 302 с.
5. Романова А.Ф. Нестандартные уроки в школе. География. У нас в гостях Япония. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2001. – 238 с.
6. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. – Ростов на Дону: РПИ, 2007. – С. 165 – 173.