Автор: Дворник Светлана Анатольевна
Понятие психологической готовности к школьному обучению.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, по¬вышение эффективности обучения, благоприятное профессио¬нальное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подго-товленности детей к школьно¬му обучению. В современной психологии по-ка не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии и педагогике. Сущ-ность подготовки детей к школьному обучению рас¬крывалась в психоло-гии Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, Н. Н. Поддьяковым. В педагогике основы этого процесса рас¬сматривались М. М. Безруких, С.П.Ефимовой, В.И.Логино¬вой, П. Г. Саморуковой и др. Исследования Н.И.Гуткиной, Е.Е.Кравцовой, Н. В.Нижегородцевой, В. Д.Шадрикова, К. Н.Поливановой, Н. Г. Салминовой и многих других психологов посвяще-ны подробному анализу сложного феномена — готовности к школе. На се-годняшний день общепризнано, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психоло-гических и педагогиче¬ских исследований. Готовность к школе — важный итог воспитания, обучения и развития дошкольников в ДОУ и семье, а также результат специальной работы в старших группах образовательно-го уч¬реждения. Готовность есть результат всей работы ДОУ (во всех воз-растных группах, по всем направлениям развития детей), результат специ-альной деятельности в старших группах ДОУ, направленный на готов-ность детей к освоению учебных пред¬метов. Достижение школьной готов-ности определяется не просто усвоением системы знаний, умений, навыков, а фор¬мированием у ребенка психологических свойств, которые не-обходимы для успешного начала учебной деятельности.
В отечественной психологии серьезная проработка про¬блемы готов-ности к школьному обучению, содержится в ра¬ботах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Н. Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой, Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова и др. Эти авторы вслед за Л. С. Выготским считают, что обу-чение ведет за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции не созрели. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокуп¬ность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. Школьная готовность — результат многогранного развития личности и в дошкольной педагогике рассматривается в двух направлениях — общая и специальная готовность. Каждая из названных видов готовности является результатом соответст¬вующего направления подготовки к школе. Специальная готовность к школе — определяется наличие у ребенка специальных знаний, умений, навыков, которые необ-ходимы для изучения школьных предметов (математики, русского языка, природоведения).Общая готовность к школе — выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня фи¬зического, психического, умственного, нравственного, волево¬го, коммуникативного, эстетического развития, который со¬здает необходимую основу для актив-ного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и созна-тельного усвое¬ния учебного материала. Общая готовность характеризует-ся определенным уровнем психического развития, которого до¬стигает ре-бенок к моменту обучения в школе и выявляется с помощью целого ком-плекса диагностических методик. Понятие психологической готовности к школе — вид готовности, включаемый учеными в состав общей готовности. Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божович рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколь¬ко параметров психического развития ребен-ка, наиболее су¬щественно влияющих на успешность обучения в школе:
• уровень мотивационного развития ребенка, включающий
познавательные и социальные мотивы учения;
• достаточное развитие произвольного поведения;
• определенный уровень развития интеллектуальной сферы. Основ-ным критерием психологической готовности к школе в трудах Л. И. Божо-вич выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», пред-ставляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возни-кающее в результате сплава познавательной потребности в общении со взрослыми на новом уровне.
Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка:
• сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно опре-деляющему способ действия;
• ориентироваться на систему правил в работе;
• слушать и выполнять инструкции взрослого;
• работать по образцу.
Все эти предпосылки вытекают из особенностей психиче¬ского разви-тия детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредст¬венности в социальных отношениях; обобщение пережива¬ний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля .Н.Г. Салмина в качестве основных показателей психоло¬гической готовно-сти к школе выделяет:
• произвольность как одну из предпосылок учебной деятель-ности;
• уровень сформированности семиотической функции;
• личностные характеристики, включающие особенности об-щения, умение совместно действовать для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы и др.
Отличительной особенностью этого подхода является рас¬смотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем степень развития данной функции ха¬рактеризует интеллектуальное разви-тие ребенка.
В работах Е. Е. Кравцовой и Г. Г. Кравцова при характе¬ристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на па-роль общения в развитии ребенка. Выде¬ляются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых опре-деляет степень готовности к школе и соотносится с основными структур-ными компонентами учебной деятельности. Существенным показа¬телем в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотруд¬ничества и кооперации. Считается, что дети с высокими по¬казателями сотрудничества и кооперации одновре-менно обла¬дают хорошими показателями интеллектуального развития. Н. Б. Нижегородцева и Н.Д. Шадриков представляют общую (психологиче-скую) готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учеб-но-важных качеств (УВК). От¬мечается, что разные учебно-важные качества оказывают не¬одинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые и ведущие УВК, существен¬но влияющие на успешность усвоения программного материа¬ла. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе фактически совпадают. К ним относятся:
• мотивы учения;
• зрительный анализ (образное мышление);
• способность принимать учебную задачу;
• вводные навыки;
• графический навык;
• произвольность регуляции деятельности;
• обучаемость.
Различаются они по двум параметрам. К базовым УВК от¬носится еще уровень обобщений (предпосылки логического мышления), а к веду-щим УВК добавляется вербальная механи¬ческая память. Структура УВК, имеющаяся у будущего школь¬ника к началу обучения, называется «стар-товая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной дея-тельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, приводящие к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь зависит дальнейшая успева¬емость ребенка. Авто-ры отмечают, что уже в конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готов¬ности, так как в процессе усвоения знаний фор-мируются новые учебно-важные качества, которых не было в стартовой готов¬ности. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, при-знается факт, что эффективным школьное обучение будет толь¬ко в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, кото¬рые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Психологическую готовность ребенка к школе можно оп¬ределить как некоторый уровень психического развития ре¬бенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует под-черкнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школь¬ной готовности, чаще всего назы-ваются следующие элементы психологической готовности: интеллектуаль-ный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиа-гно¬стических методик, позволяющих определить степень готов¬ности ре-бенка к обучению в школе (Л. А. Венгер, Г. Витцлак, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова и др.). Психологическая готовность к школе суммирует важней-шие с точки зрения успешного школьного обучения качест¬венные показа-тели психического развития ребенка, поступа¬ющего в первый класс. Пси-хологическая готовность включает:
• мотивационную готовность к школе, проявляющуюся встрем-лении к учению, в желании быть школьником;
• достаточно высокий уровень познавательной деятельностии развитость мыслительных операций;
• наличие знаково-символической функции сознания и спо-собность к замещению;
• овладение ребенком элементами учебной деятельности;
• определенный уровень волевого и социального развития;
• произвольное управление поведением;
• установление произвольных форм общения с учителями, нала-живание контактов со сверстниками.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Вен-гер, Л.С.Выготский, А.В. Запоро¬жец, А. Керн, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, А. Р.Лурия, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и др. Психо-ло¬гическая готовность обеспечивает психологические предпосыл¬ки вклю-чения ребенка в коллектив класса; сознательное, актив¬ное усвоение учеб-ного материала; выполнение широкого круга школьных обязанностей, от-ветственное отношение к учебе. Рассмотрим различные подходы к опреде-лению содержа¬ния общей готовности детей к школьному обучению. Лич-ностная готовность включает формирование у ребенка готовности к при-нятию новой социальной позиции — положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В лич-ностную готовность входит и определенный уровень развития мотиваци-онной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни — портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархи-ческой системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать разви-той учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хо-рошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно разви-тия и протекание учебной деятельности.(33; с.192- 197) Интеллекту-альная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности пред-полагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными фор-мами мышления и основными логическими операциями, смысловым запо-минанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Ин-теллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель дея-тельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной го-товности к обучению в школе предполагает:
-дифференцированное восприятие;
-аналитическое мышление (способность постижения основных при-знаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
— рациональный подход к действительности (ослабление роли фанта-зии);
— логическое запоминание;
— интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
— овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
— развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных коорди-наций.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей ка-честв, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учи-телями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищать-ся. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей по-требности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школь-ника в ситуации школьного обучения. Кроме выше указанных составляю-щих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность. Под физической готовно-стью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показа-тели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мел-ких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. Под речевой готовность понимается сформирован-ность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодоле-вать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов. Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличий от нравственной и физической.