ПРОЕКТЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПУТЬ К ПОЗИТИВНОЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРОЕКТЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПУТЬ К ПОЗИТИВНОЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

К.В. Валиев

Магистрант первого года обучения по направлению подготовки 44.04.01

«Педагогика и психология проектной деятельности в образовании»

Курский государственный университет

e—mail: kirillvaliyov@yandex.ru

 

Научный руководитель:

Н.А. Сухих Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой профессионального обучения и методики преподавания технологии

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

 

Аннотация: в данной работе мы рассматриваем роль проектной деятельности в развитии «Я-концепции» обучающихся в учреждениях дополнительного образования. На основе обзора литературы и теоретического анализа демонстрируется, как проектно-ориентированное обучение способствует формированию когнитивных и не когнитивных компетенций, укрепляющих позитивную самооценку. Практические примеры иллюстрируют применение проектной деятельности, предоставляя педагогам рекомендации для создания эффективных образовательных практик.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, «Я-концепция», учебный проект, этапы проекта, ИКТ.

 

Abstract: in this paper, we consider the role of project activities in the development of the «I-concept» of students in institutions of additional education. Based on a literature review and theoretical analysis, it is demonstrated how project-based learning contributes to the formation of cognitive and non-cognitive competencies that strengthen positive self-esteem. Practical examples illustrate the application of project activities, providing teachers with recommendations for creating effective educational practices.

Keywords: design and research activities, «I-concept», educational project, project stages, ICT.

 

В данной статье рассматривается роль проектной деятельности в развитии «Я-концепции» обучающихся в учреждениях дополнительного образования на примере детского технопарка «Кванториум» в Курске. На основе эмпирического исследования, проведенного с помощью анкетирования 50 обучающихся, анализируются частота, типы и трудности проектной деятельности, а также ее влияние на самооценку и самоэффективность. Результаты показывают, что проектная деятельность способствует значительному повышению уверенности в своих силах и развитию когнитивных и не когнитивных компетенций. Особое значение имеют групповые проекты, которые наиболее популярны среди обучающихся. Педагогам рекомендуется внедрять рефлексивные практики и обеспечивать доступ к ресурсам для повышения эффективности проектной деятельности.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, «Я-концепция», дополнительное образование, учебный проект, самоэффективность, ИКТ.

Современная образовательная парадигма акцентирует внимание на целостном развитии личности, включающем не только академические достижения, но и социальный, эмоциональный и личностный рост. Одним из ключевых аспектов личностного развития является «Я-концепция» — совокупность представлений человека о себе, включающая убеждения, ценности и идентичность. Позитивная «Я-концепция» связана с высокой самооценкой, улучшением учебных результатов и успешным социальным взаимодействием [2].

Учреждения дополнительного образования, такие как детские технопарки, кружки и внеклассные программы, предоставляют уникальные возможности для развития «Я-концепции» посредством проектно-ориентированного обучения (ПО). Проектная деятельность предполагает решение реальных задач и создание продуктов, что способствует развитию критического мышления, навыков сотрудничества и саморегуляции [3].

Цель данной статьи — показать, как проектная деятельность в учреждениях дополнительного образования способствует формированию позитивной «Я-концепции» обучающихся. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования, проведенного в детском технопарке «Кванториум» г. Курска, мы стремимся предложить педагогам практические рекомендации по реализации эффективных образовательных практик.

 

 

«Я-концепция» представляет собой многомерную конструкцию, включающую академическую, социальную, физическую и эмоциональную самооценку [2]. Она формируется под влиянием жизненного опыта, социальных взаимодействий и обратной связи из окружающей среды, что делает образовательные учреждения ключевыми агентами её развития.

Проектно-ориентированное обучение характеризуется высокой степенью самостоятельности учащихся, решением проблем и созданием конкретных продуктов. Такой подход способствует развитию автономии, рефлексии и чувства самоэффективности — веры в свои способности успешно справляться с задачами [4]. Исследования подтверждают, что участие в проектной деятельности повышает уверенность в своих силах и улучшает социальные навыки [1].

Внеклассные мероприятия, включающие элементы проектной деятельности, создают благоприятные условия для формирования позитивной «Я-концепции». Например, совместная работа над проектами, такими как разработка мобильного приложения, способствует развитию технических навыков, творческого мышления и целеустремлённости, что положительно влияет на эмоциональную и академическую самооценку.

Для изучения влияния проектной деятельности на «Я-концепцию» обучающихся было проведено эмпирическое исследование в детском технопарке «Кванториум» г. Курска. В исследовании приняли участие 50 обучающихся в возрасте от 12 до 18 лет (60% юношей, 40% девушек). Была использована анкета, состоящая из 15 вопросов, направленных на изучение следующих аспектов:

Частота и типы проектной деятельности;

—      Предпочтения обучающихся в форматах проектов;

—      Трудности, возникающие при выполнении проектов;

—      Влияние проектной деятельности на уверенность в своих силах;

—      Критерии оценки проектов и факторы их успешности.

Данные были проанализированы с помощью описательной статистики для выявления тенденций и корреляций.

 

Результаты исследования

Частота и формы проектной деятельности. Согласно результатам, проектная деятельность является наиболее распространенным методом работы в «Кванториуме», однако лишь 16% респондентов указали, что часто занимаются проектной деятельностью. Это может свидетельствовать о нерегулярном применении этого метода или о разном восприятии проектной деятельности. Групповые проекты оказались наиболее предпочтительными (73%), что подчеркивает важность социального взаимодействия.

Типы проектов. Большинство обучающихся (более 50%) занимаются исследовательскими проектами, что соответствует технической направленности «Кванториума».

Продолжительность обучения. Большинство респондентов (более 50%) обучаются в учреждении менее одного года, что может ограничивать их опыт участия в проектах и влиять на восприятие проектной деятельности.

Влияние на уверенность в себе и самооценку. Проектная деятельность положительно повлияла на уверенность в себе большинства учащихся, однако только около 50% респондентов считают её эффективной для развития самооценки. Это указывает на ограниченное влияние проектной деятельности на «Я-концепцию» в нынешних условиях.

Трудности. Основной проблемой, отмеченной половиной респондентов, является нехватка времени на выполнение проектов. Это может снижать вовлеченность и мотивацию учащихся.

Поддержка педагогов. Практически все респонденты (около 90%) отметили достаточную поддержку со стороны преподавателей, что является важным фактором успешности проектной деятельности.

Факторы успешности. Учащиеся не пришли к единому мнению о ключевых факторах успешности проектов. Среди упомянутых факторов — командная работа, доступность ресурсов и взаимоотношения с преподавателем, но их приоритетность варьируется.

Эффективность проектной деятельности. Около половины респондентов оценили проектную деятельность как умеренно эффективную для развития самооценки, что ниже ожидаемого уровня влияния на «Я-концепцию».

Результаты исследования показывают, что проектная деятельность в «Кванториуме» активно используется, особенно в формате групповых и исследовательских проектов, и оказывает положительное влияние на уверенность обучающихся. Однако её эффективность в развитии «Я-концепции» ограничена из-за нехватки времени и, возможно, недостаточной глубины рефлексии. Групповые проекты способствуют развитию социальной самооценки, но их влияние на академическую и эмоциональную составляющие «Я-концепции» менее выражено [2].

Недостаток времени, отмеченный как основная трудность, может быть связан с высокой нагрузкой на учащихся или неоптимальной организацией проектной деятельности. Поддержка со стороны преподавателей, отмеченная как сильная сторона, играет ключевую роль в мотивации и успешности проектов [5]. Однако отсутствие консенсуса по поводу факторов успешности указывает на необходимость более четкой структуры проектов и критериев их оценки.

Чтобы усилить влияние проектной деятельности на «Я-концепцию», педагоги могут внедрять рефлексивные практики, такие как ведение портфолио или обсуждение результатов, что позволит учащимся лучше осознавать свои достижения.

На основе результатов исследования и теоретического анализа предлагаются следующие рекомендации для педагогов учреждений дополнительного образования:

Внедрение рефлексивных практик. Использование журналов, портфолио или групповых обсуждений позволяет учащимся осмысливать свой прогресс, что способствует развитию самосознания и самооценки.

Обеспечение ресурсной базы. Преподавателям следует позаботиться о доступе к материалам, цифровым инструментам и достаточном количестве времени для выполнения проектов.

Разнообразие методов оценки. Традиционные подходы к оценке могут не отражать изменения в не когнитивных навыках. Рекомендуется использовать портфолио, самооценку и оценку коллег для комплексного анализа результатов.

Поддержка командной работы. Организация групповых проектов с четким распределением ролей и регулярной обратной связью от преподавателей способствует развитию социальных навыков и чувства принадлежности.

Заключение

Проектная деятельность в учреждениях дополнительного образования, таких как детский технопарк «Кванториум», является мощным инструментом для развития «Я-концепции» обучающихся. Участие в значимых проектах укрепляет академические способности, социальные навыки и самооценку. Эмпирические данные подтверждают высокую эффективность проектной деятельности в повышении самоэффективности и подчеркивают важность педагогической поддержки и ресурсного обеспечения.

Будущие исследования должны быть сосредоточены на изучении долгосрочных эффектов проектной деятельности на «Я-концепцию» и анализе её влияния на различные демографические группы. Это позволит более точно определить оптимальные стратегии для интеграции проектной деятельности в образовательный процесс.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.    Баумейстер, Р. Ф. (1999). «Я» в социальной психологии. Psychology Press.

2.    Бородкина, Е. Н. (2013). Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества. Наука и практика воспитания и дополнительного образования, (3), 50–57.

3.    Полат, Е. С. (2011). Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия.

4.    Полат, Е. С. (2006). Метод проектов: история и теория вопроса. Школьные технологии, (6), 43–47.

5.    Шарипов, Ф. В. (2012). Технология проектного обучения. Педагогический журнал Башкортостана, 2(39), 87–93. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnogo-obucheniya (дата обращения: 11.04.2025).

6.    Самоэффективность учащихся на развивающем курсе математики. (2010). ProQuest LLC.