Автор: Сабина Дунямалы кызы Качаева
РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА».
Цель:
1. Знакомство участников с понятием «группа риска», основными стратегиями работы;
2. Обучение участников семинара применению индивидуального подхода в воспитании детей группы риска;
Задачи:
1. Актуализировать опыт участников семинара в работе с детьми группы риска, заинтересовать их проблемой;
2. Раскрыть понятие ребенок «группы риска», «трудные дети»;
3. Познакомить с принципами индивидуального подхода к воспитанию;
Прежде, чем мы перейдем к данной теме я хочу вам предложить посмотреть видеоролик, который называется «Нелюбимый ученик».
Работая в школе, педагогом – психологом, учителем предметником или другим специалистом школы, мы сталкиваемся с разными детьми: активными и гиперактивными, успешными и слабообучаемыми, лидерами и непринятыми. Нередко в нашей работе можно столкнуться с агрессией, непониманием, асоциальным поведением. Дети разные и подходы и способы работы с ними разные. И сегодня мы попробуем разобрать вопрос о детях, которые входят в «группу риска».
Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П.П. Блонский, В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясинцев и др.). Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). С развитием педологии (Педология — наука о воспитании детей и течение в психологии и педагогике, основанное на признании зависимости судьбы ребенка от биологических и социальных факторов, влияния наследственности, а также постоянных и переменных среды.) трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей. Сегодня много говорится о детях, нуждающихся в особом внимании педагогов.
Исходя из анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить 3 существенных признака, составляющих понятие «дети группы риска»:
Первый признак – наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.
Второй признак – это отклоняющееся поведение нелегко исправляется, корректируется.
И, наконец, третий признак: это дети, которые особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников.
Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины – «делинквентность» и «девиантность».
Под делинквентным поведением понимают цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьёзных правонарушений и преступлений.
Под девиантностью понимают отклонение от принятых в обществе норм. В объём этого понятия включают как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).
Ученые и практики к «группе риска» относят детей по различным группам /критериям/.
Первая группа. Медицинские – дети имеющие хронические заболевания внутренних органов, часто и длительно болеющих, стоящих на учете у невропатолога, психиатра; перенесших различные операции, имеющие проблемы с органами слуха, зрения и речи.
Вторая группа. Социальные критерии — дети живущие в асоциальных, малообеспеченных семьях, с пренебрежительным или агрессивным отношением к ним окружающих.
— социально незащищенные дети;
— социально – запущенные дети;
— дети из проблемных и неблагополучных семей;
— семья, находящаяся в пограничной зоне;
— дети с проявлением социальной дезадаптации;
Третья группа. Учебно – педагогические критерии — имеют стойкую неуспеваемость, пропускают занятия без уважительной причины.
— педагогически запущенные дети;
— слабообучаемые, но «сохраненные» дети (дети с проблемами в обучении и развитии). Слабообучаемые — это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешны в учёбе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам.
— хронически неуспевающие дети по всем или отдельным учебным дисциплинам;
— с несформированной мотивацией к учебной деятельности;
— обучающиеся не усвоившие программу начальной школы;
— дети с проявлением психолого – педагогической дезадаптации. Невозможность воспитания и обучения, адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.
Четвертая группа. Поведенческие критерии: имеют стойкие нарушения поведения, дети испытывают трудности во взаимоотношениях, имеют повышенную тревожность.
— дети с нейродинамическими нарушениями нарушения поведения (гиперактивность, гипоактивность);
— дети склонные к обману и воровству;
— дети склонные к уходу из дома (склонность к бродяжничеству);
— дети с агрессивным поведением;
— дети с девиантным поведением (девиантным, неадекватным) поведением.
· дети с деструктивным поведением;
· дети с адиктивным поведением;
· дети с делинквентным поведением;
· дети с асоциальным поведением (антиобщественное);
· дети с конфликтным поведением;
· дети с дезадаптивным поведением.
— дети с акцентуированным (патохарактерологическим) поведением;
— дети с психопатологическим типом поведения, поведение, основанное на психологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических расстройств и заболеваний, разновидностью этого типа является саморазрушающее поведение, агрессия направляется на себя, внутрь самого человека;
— дети склонные к суицидальному (самоповреждающее, саморазрущающее) поведению.
Пятая группа. «Дети зоны риска» с психологическими проблемами в развитии:
— дети с недостаточными способностями к обучению (ЗПР);
— дети с высокими способностями к обучению (одаренность);
— дети с особенностями развития межполушарной ассиметрии. (леворукость, амбидекстрия);
— дети с отклонениями в эмоциональной сфере (агрессивность, тревожность, демонстративность, замкнутость).
Сопровождение детей «группы риска» должно носить комплексный характер и реализовываться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. И только работая комплексно всем специалистам образовательной организации: кл. руководителем, учителем предметником, педагогом-психологом, соц. Педагогом и администрации, можно добиться успеха. В нашей школе эта система налажена. Социально-психологическая служба активно взаимодействует с педагогами и администрацией, в результате чего достигается нужный результат.
Рассмотрим психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска», при котором создаются благоприятные условия для обучения и воспитания ребенка. Важно выявить детей «группы риска», рассмотреть причины, реабилитировать их в социальном, психологическом, педагогическом и других отношениях. Благоприятный результат можно прогнозировать, если данная задача будет решаться комплексно и в тесном взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Выявление учащихся «группы риска».
Индикаторы неблагополучия школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
— учебная деятельность;
— взаимоотношения со сверстниками;
— взаимоотношения со взрослыми;
— проведение свободного времени;
— отношение к труду и профессиональная ориентация;
— поведение и поступки.
Способы получения необходимой информации самые разные: наблюдения, беседы с учащимся, учителями и родителями (или опросы), анализ посещаемости занятий, анализ оценок в дневнике.
Определение причин отклоняющегося поведения (психодиагностика).
Для выявления особенностей семейного воспитания целесообразно использовать опросник социализации для школьников «Моя семья».
Для выявления особенностей межличностного взаимодействия в классе используются: социометрия, методика предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса.
Для выявления психических состояний и свойств личности применяются: методика самооценки психических состояний Г. Айзенка, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки, методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда.
Для выявления проблем учебного характера используются: методики «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой, «Изучения мотивации учения подростков», «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А. Реана, диагностика уровня школьной тревожности Филипса.
Каждый психолог имеет свои диагностические наработки по данному вопросу, поэтому данный список может быть продолжен или видоизменён.
Планирование работы с учащимися «группы риска»
Продуманный и скоординированный план работы с учащимися «группы риска» во многом определяет успех коррекции отклоняющегося поведения. Различают два аспекта планирования, взаимно дополняющие друг друга:
1. мероприятия, рассчитанные на всех учащихся «группы риска»;
2. индивидуальная работа с каждым из таких школьников.
Остановимся более подробно на индивидуальном плане психолого-педагогической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения. Этот план должен давать ответ на три вопроса:
1.
что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, стихийно группового общения, негативные особенности личности);
2.
как это устранить (приёмы и методы работы);
3.
кому и что нужно сделать (рекомендации учителям и родителям).