Автор: Бурцева Мария Владимировна
Развитие эстетического сознания старшеклассников в проектной деятельности по литературе
Development of aesthetic consciousness of high school students in literary project activities
М.В.Бурцева
Магистрант первого года обучения по направлению подготовки 44.04.01
«Педагогика и психология проектной деятельности в образовании»
Курский государственный университет
e-mail: MashaBurtseva123@yandex.ru
Аннотация
В статье рассматривается роль проектной деятельности на уроках литературы как инструмента формирования эстетического сознания старшеклассников. Через вовлечение учащихся в творческие и интерактивные проекты, такие как литературные суды, буктрейлеры и мультимедийные презентации, педагоги могут развивать эстетический вкус, критическое мышление и эмоциональное восприятие литературных текстов. На основе педагогических теорий и практических примеров исследование показывает, как проектная деятельность соответствует требованиям ФГОС в области эстетического, нравственного и патриотического воспитания. В статье описываются этапы реализации проектов и современные формы проектной деятельности, которые находят отклик у учащихся, решая проблему снижения интереса к литературе среди современной молодежи.
Ключевые слова: проектная деятельность, эстетическое сознание, литературное образование, старшие классы, интерактивные методы, ФГОС.Аннотация
Annotation
The article examines the role of project activities in literature lessons as a tool for shaping the aesthetic consciousness of high school students. Through involving students in creative and interactive projects such as literary trials, booktrailers, and multimedia presentations, educators can develop aesthetic taste, critical thinking, and emotional perception of literary texts. Based on pedagogical theories and practical examples, the study shows how project activities meet the requirements of the Federal State Educational Standard in the field of aesthetic, moral and patriotic education. The article describes the stages of project implementation and modern forms of project activity that resonate with students, solving the problem of declining interest in literature among modern youth.
Keywords: project activity, aesthetic consciousness, literary education, high school, interactive methods, FGOS.Annotation
Литературное образование в старших классах играет ключевую роль в формировании эстетического сознания учащихся, способствуя их эмоциональному и интеллектуальному взаимодействию с культурными и историческими нарративами. Литература как учебный предмет не только передает знания о художественных произведениях, но и формирует гуманистическое мировоззрение, развивает эстетический вкус, а также воспитывает уважение к культуре и истории (Сластенин и др., 2013). Однако современные старшеклассники демонстрируют снижение интереса к чтению, что обусловлено рядом факторов: особенностями восприятия больших текстов, нехваткой времени и чрезмерной увлеченностью развлекательными интернет-технологиями (Полат, 2011). Традиционные методы преподавания, такие как лекции и конспектирование, часто не соответствуют ожиданиям цифрового поколения, что требует внедрения интерактивных подходов.
Проектная деятельность представляет собой перспективный метод, позволяющий оживить образовательный процесс и повысить интерес учащихся к литературе. Она ориентирована на ученика, его потребности и интересы, что делает обучение более личностно значимым (Уминова, 2016). Данная статья исследует, как проектная деятельность на уроках литературы способствует развитию эстетического сознания старшеклассников, отвечая требованиям ФГОС в области эстетического, нравственного и патриотического воспитания. Цель исследования — проанализировать теоретические основы и практические примеры применения проектной деятельности, а также оценить ее влияние на эстетическое развитие учащихся.
Проектная деятельность — это педагогический подход, который стимулирует активное исследование, критическое мышление и творческое решение проблем. Согласно Полат (2006), проектная деятельность вовлекает учащихся в создание проектов, направленных на решение реальных или условных проблем, что позволяет им конструировать знания через практическое применение. В контексте литературного образования проектная деятельность создает условия для глубокого взаимодействия с текстами, выходя за рамки традиционного анализа.
Эстетическое сознание определяется как способность воспринимать, ценить и критически оценивать художественные и эмоциональные аспекты литературных произведений. Оно включает развитие эстетического вкуса, чувствительность к культурным ценностям и умение связывать литературу с личными и общественными контекстами (Сластенин и др., 2013). Проектная деятельность способствует формированию эстетического сознания, поскольку требует от учащихся создания творческих продуктов (например, буктрейлеров или литературных судов), которые объединяют аналитические и художественные навыки.
Основные принципы проектной деятельности, описанные в литературе, включают ориентацию на интересы учащихся, актуальность исследуемой проблемы, междисциплинарность, сотрудничество и фокус на создании конкретного продукта (Универсальные компетентности, 2020). Эти принципы делают проекты значимыми для учащихся и способствуют их вовлеченности в учебный процесс.
Исследование основано на качественном анализе педагогической литературы и практических примеров применения проектной деятельности на уроках литературы в российских старших классах (10–11 классы). Использованы ключевые труды Полат (2011), Сластенина и др. (2013), Уминовой (2016), а также других авторов, представленных в списке литературы. Анализ дополнен наблюдениями за реализацией проектной деятельности, описанными в предоставленном документе. Основное внимание уделено соответствию проектной деятельности требованиям ФГОС и ее влиянию на эстетическое развитие учащихся.
Принципы и этапы
Проектная деятельность на уроках литературы базируется на следующих принципах:
- Ориентация на учащегося: проекты учитывают интересы и потребности школьников.
- Актуальность проблемы: темы проектов связаны с реальными жизненными или литературными вопросами.
- Междисциплинарность: проекты часто объединяют литературу с историей, искусством или технологиями.
- Сотрудничество: групповая работа развивает коммуникативные навыки.
- Фокус на продукте: результатом является конкретный творческий продукт (Универсальные компетентности, 2020).
Реализация проектов включает три основных этапа (Хуторской, 1998):
1. Подготовительный этап: учащиеся выбирают тему, формулируют проблему и обсуждают идеи с учителем. Педагог выступает в роли консультанта, направляя к источникам информации, но не предлагая готовых решений.
2. Коррекционный этап: учащиеся создают черновой вариант проекта, который обсуждается с учителем. Педагог предоставляет конструктивную обратную связь, помогая улучшить работу.
3. Презентационный этап: учащиеся представляют итоговый продукт (презентацию, буктрейлер, литературный суд) перед одноклассниками, что стимулирует дискуссию и рефлексию.
Современные формы проектной деятельности на уроках литературы включают следующие форматы:
- Литературный суд: учащиеся воссоздают судебное заседание на основе литературного произведения, например, «Грозы» А. Н. Островского. Они распределяют роли (судья, прокурор, свидетели), исследуют исторический контекст и готовят аргументированные речи. Этот формат развивает критическое мышление, метапредметные компетенции и командную работу (Балина, 2014).
- Буктрейлер: учащиеся создают короткие видеоролики (1,5–3 минуты) для продвижения литературного произведения. Работа включает написание сценария, подбор визуальных элементов и монтаж. Буктрейлеры адаптируют литературу к цифровым предпочтениям учащихся, развивая их творческие и технические навыки (Уминова, 2016).
- Мультимедийные презентации и творческие продукты: учащиеся создают презентации, комиксы, словари или методические материалы, используя информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Такие проекты повышают вовлеченность и позволяют выразить индивидуальность.
Эти форматы делают изучение литературы интерактивным и актуальным, помогая преодолеть проблему снижения интереса к чтению.
Проектная деятельность способствует развитию эстетического сознания, вовлекая учащихся в многоуровневое взаимодействие с литературой. Например, в литературном суде школьники анализируют моральные дилеммы персонажей и социальные контексты, что развивает эмпатию и этическое мышление. Создание буктрейлера требует выделения эстетической сути произведения и ее воплощения в визуальной форме, что углубляет восприятие литературного искусства (Яковлева, 2014).
Междисциплинарный подход, характерный для проектной деятельности, связывает литературу с другими областями знаний, такими как история или искусство, что обогащает культурный кругозор учащихся. Коллаборативный характер проектов развивает коммуникативные навыки и чувство общности, поддерживая цели ФГОС в области нравственного и патриотического воспитания (Универсальные компетентности, 2020). Кроме того, проекты позволяют учащимся выражать свою индивидуальность, что повышает их мотивацию и интерес к предмету.
Внедрение проектной деятельности сопряжено с рядом трудностей:
- Ограничения по времени: плотный учебный план затрудняет реализацию длительных проектов.
- Различия в мотивации: не все учащиеся готовы к самостоятельной работе.
- Необходимость подготовки педагогов: учителям требуются навыки фасилитации интерактивных методов.
Для преодоления этих проблем рекомендуется:
- Использовать краткосрочные проекты (например, недельные задания) для интеграции в учебный план.
- Предоставлять четкие инструкции и поддержку учащимся с разным уровнем мотивации.
- Организовывать профессиональное развитие педагогов для освоения методов проектной деятельности.
Проектная деятельность на уроках литературы предоставляет эффективную основу для развития эстетического сознания старшеклассников. Через творческие проекты, такие как литературные суды и буктрейлеры, педагоги могут углубить восприятие литературы, развивая эстетический вкус, критическое мышление и эмоциональную вовлеченность учащихся. Этот подход соответствует требованиям ФГОС, поддерживая цели эстетического, нравственного и патриотического воспитания. Современные форматы проектов делают литературу актуальной для цифрового поколения, решая проблему снижения интереса к чтению. По мере совершенствования проектных методов они могут трансформировать литературное образование в динамичный, ориентированный на ученика процесс, способствующий эстетическому и интеллектуальному росту.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Балина Т. И. Как можно применять метод проектов на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1189-1192
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – 3-е изд., исправ. и допол. – М.: Академия, 2011. – 412 с.
3. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Школьные технологии. – №6. – 2006. – с. 43-47.
4. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.
5. Уминова Н.В. Возможности проектных технологий обучения литературе в школе // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2016. – № 1. – С. 35–38.
6. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина; при участии К.А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И.М. Реморенко, Я. Хаутамяки. — НИУ «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. – 346 с.
7. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01. – М.: Изд-во МПГУ, 1998. – 37 с.
8. Шарипов, Ф.В. Технология проектного обучения / Ф.В. Шарипов // [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnogo-obucheniya.
9. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: Учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
Referenses
1. Balina T. I. Kak mozhno primenyat' metod proektov na urokakh russkogo yazyka i literatury // Molodoi uchenyi. – 2014. – №4. – S. 1189-1192
2. Polat E.S. Novye pedagogicheskie i informatsionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya: Uchebnoe posobie / Pod red. E.S. Polat. – 3-e izd., isprav. i dopol. – M.: Akademiya, 2011. – 412 s.
3. Polat, E.S. Metod proektov: istoriya i teoriya voprosa / E.S. Polat // Shkol'nye tekhnologii. – №6. – 2006. – s. 43-47.
4. Slastenin V.A. Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenii / Pod red. V.A. Slastenina. – M.: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2013. – 576 s.
5. Uminova N.V. Vozmozhnosti proektnykh tekhnologii obucheniya literature v shkole // Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. V.P. Astaf'eva. – 2016. – № 1. – S. 35–38.
6. Universal'nye kompetentnosti i novaya gramotnost': ot lozungov k real'nosti / pod red. M.S. Dobryakovoi, I.D. Frumina; pri uchastii K.A. Barannikova, N. Ziila, Dzh. Moss, I.M. Remorenko, Ya. Khautamyaki. – NIU «Vysshaya shkola ekonomiki». – M.: Izd. dom Vysshei shkoly ekonomiki, 2020. – 346 s.
7. Khutorskoi A.V. Didakticheskie osnovy evristicheskogo obucheniya: Avtoref. dis. … dokt. ped. nauk: 13.00.01. – M.: Izd-vo MPGU, 1998. – 37 s.
8. Sharipov, F.V. Tekhnologiya proektnogo obucheniya / F.V. Sharipov // [Accessed]/ Rezhim dostupa: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-proektnogo-obucheniya.
9. Yakovleva N.F. Proektnaya deyatel'nost' v obrazovatel'nom uchrezhdenii: Ucheb. posobie. – 2-e izd., ster. – M.: FLINTA, 2014. – 144 s.