Автор: Титенко Екатерина Васильевна
Реализация требований ФГОС для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), включая детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), устанавливает особые требования к организации их обучения и воспитания. Дети с ТМНР имеют комплексные нарушения, которые могут включать интеллектуальные, двигательные, сенсорные и коммуникативные расстройства. Это требует индивидуального подхода и адаптации образовательной среды.
1. Особенности обучающихся с ТМНР
Дети с ТМНР характеризуются:
— Сочетанием двух и более тяжелых нарушений (например, ДЦП и глухота, умственная отсталость и аутизм).
— Выраженными ограничениями в познавательной деятельности и коммуникации.
— Потребностью в постоянной поддержке в бытовой и социальной сферах.
ФГОС для таких обучающихся (вариант 6.4 и 6.5) предусматривает не только академические знания, но и развитие жизненных компетенций.
2. Основные требования ФГОС для обучающихся с ТМНР
Стандарт предусматривает:
— Индивидуализацию обучения – разработку СИПР (специальной индивидуальной программы развития).
— Адаптацию среды – создание доступного пространства, использование специального оборудования.
— Комплексное сопровождение – участие дефектологов, логопедов, психологов, тьюторов.
— Социальное взаимодействие – включение в коллектив сверстников, развитие коммуникации.
— Ориентацию на жизненные навыки – обучение самообслуживанию, бытовой адаптации.
3. Реализация ФГОС в практике
3.1. Разработка СИПР
Каждый ребенок с ТМНР получает индивидуальную программу, включающую:
— Оценку актуальных возможностей и потребностей.
— Постановку реалистичных образовательных и коррекционных целей.
— Подбор методов и форм обучения (альтернативная коммуникация, сенсорная интеграция).
3.2. Адаптация учебного процесса
— Использование визуальных расписаний, тактильных материалов.
— Применение AAC (альтернативной и дополнительной коммуникации): жесты, карточки PECS, электронные устройства.
— Дозирование учебной нагрузки с учетом физического состояния ребенка.
3.3. Междисциплинарный подход
В работу включаются:
— Педагоги (адаптация заданий).
— Медицинские специалисты (контроль здоровья).
— Родители (включение в образовательный процесс).
3.4. Оценка достижений
Вместо стандартных отметок используется:
— Мониторинг динамики развития.
— Фиксация малых достижений (например, улучшение хватательного рефлекса, попытки коммуникации).
4. Проблемы и пути решения
— Нехватка специалистов → повышение квалификации педагогов, привлечение тьюторов.
— Ограниченность ресурсов → грантовая поддержка, сотрудничество с НКО.
— Сопротивление инклюзии → просветительская работа с родителями и педагогами.
Заключение
Реализация ФГОС для детей с ТМНР требует системного подхода, гибкости и гуманистической ориентации образования. Важно не только дать знания, но и максимально развить самостоятельность и социализацию ребенка, обеспечив ему достойное качество жизни.
Ключевые слова: ФГОС ОВЗ, ТМНР, СИПР, инклюзивное образование, альтернативная коммуникация, жизненные компетенции.
Эта статья может быть полезна педагогам, дефектологам и родителям, занимающимся обучением детей с тяжелыми множественными нарушениями.