РЕАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Автор: Боркун Владимир Александрович

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

 

Личностно-ориентированный подход в обучении — это педагогическое мастерство учителя, помогающее обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности школьника, раскрытия его неповторимой индивидуальности. Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, его самобытность, само ценность.Личностно-ориентированное обучение предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств обучающихся.Личностное обучение на уроках труда (технологии) предполагает помощь школьнику в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения. Основными словами личностно-ориентированного обучения являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Долгое время в России личность понималась как носитель социокультурных образцов, как выразитель их содержания. При этом личностно-ориентированная педагогика исходила из признания ведущей роли внешних воздействий, а не саморазвития отдельной личности. Индивидуальный же подход сводился к разделению учащихся на слабых, средних и сильных, а педагогическая коррекция осуществлялась через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом. Таким образом проводилась предметная дифференциация, а не личностный подход. Индивидуальные способности рассматривались через обучаемость, которую определяли как способность к усвоению знаний. А психологические модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития познавательных способностей, таких как: рефлексия, планирование, целеполагание.

Сегодня обучение, воспитание и развитие начинают пониматься как единый познавательный процесс. Педагоги-практики и методисты представляют личностно-ориентированное обучение как взаимосвязанное единство многих факторов, конечной целью которого является стимулирование внутренней потребности к развитию лучших природных, сущностных качеств ученика, становление его собственной системы ценностей. Принцип личностно-ориентированного подхода определяет положение школьника в трудовой и технологической подготовке в системе под названием «учебно-воспитательный процесс» как активного субъекта совместной с учителем творческой деятельности. Главной задачей учителя технологии на этом этапе является формирование уникальной личности школьника, с её особыми социально-значимыми свойствами. Личностно-ориентированное обучение предполагает, кроме прочего, совместный поиск различных подходов к развитию и воспитанию уникальной личности ученика, соответствующих его особенностям (физиологическим, интеллектуальным и психологическим) и возможностям, ориентацию на внутренние потребности ученика.

2. Согласование содержательной стороны нового материала с субъектным опытом учащегося в трудовом и технологическом обучении.

3. Мотивация учащегося к процессу трудового и технологического образования и самообразования, саморазвития и самовыражения.

4. Учебный материал на уроках труда (технологии) должен быть подобран таким образом, чтобы ученик мог осуществить выбор между учебными пособиями с различным содержанием.

5. Способы учебной работы на уроках труда (технологии) должны быть подобраны в соответствии с предпочтениями ученика, причём должна учитываться продуктивность работы, устойчивость, степень самостоятельности. Уже само задание должно содержать возможность выбора способа его выполнения.

6. Мотивация учеников к выбору наилучшего для них способа выполнения трудового или технологического задания.

7. Осуществление контроля и оценки на уроках труда (технологии) не только и не столько результата, сколько процесса учения школьнико.

8. Обеспечение уроков труда (технологии) образовательным процессом построения, реализации, рефлексии, оценки учения как субъект-субъектной деятельности.

ВЫВОД

Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника. Поэтому мы видим необходимость уделить внимание развитию личности обучающегося посредством личностно-ориентированного подхода в трудовом и технологическом образовании. На уроках технологии учащиеся получают не просто важные практические навыки, у них развиваются социально значимые личностные качества, если учитель технологии грамотно использует современные образовательные технологии. Основное внимание должно быть направлено на личность школьника, который признается целостной и уникальной, стремящейся к полноценной реализации своих потенциальных способностей, открытой для инноваций, способной на адекватный и обоснованный выбор в складывающихся жизненных ситуациях. В отличие от традиционной системы обучения, основой которой является объяснение, личностно-ориентированная технология во главу угла ставит понимание и взаимопонимание, то есть понятия, возникающие при конструктивно организованном диалоге. Если объяснение не будет предполагать доминирования личности педагога, назидательного тона, «взгляда сверху» наобучающегося, то понимание будет строиться на принципах общения, равенства, взаимопонимания, сотрудничества.

 

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «СОШ № 106» Заводского района города Саратова. Общая численность экспериментальных групп 2-е по 8 человек, обучающихся 6 классов. В экспериментальной группе было применено личностно-ориентированное обучение школьников в трудовой и технологической подготовке. В контрольную группу вошли, также 8 учащихся того же возраста. В этой группе обучение проводилось в соответствие с обычной учебной программой.

Результаты проведения эксперимента позволили установить начальный уровень сформированных трудовых и технологических интересов обучающихся подросткового возраста до начала специального обучения. В данной части исследования мы опирались на психолого-педагогические методики тестовых испытаний. Предпочтение было отдано варианту, предложенному Падалко А.Е., Малиновской Т.П. В силу их ориентированности на интересующую нас группу подростков с целью близкой к нашей: установить начальный уровень развития трудового и технологического интереса учащихся с помощью заданий на их мышление и воображение.

В результате анализа научно-методической литературы по исследуемой проблеме, было выявлено, что на формирование трудового и технологического интереса у подростков большое влияние оказывает уровень развития творческого мышления и воображения. В связи с этим, в число заданий были включены такие, которые позволили выявить степень новизны, оригинальности, склонности к творческой деятельности, уровень знаний о пространственных отношениях, понимание целесообразности, рациональности изделия.

Цель исследования на начальном этапе:

Определить оптимальные пути формирования трудовых и технологических способностей учащихся средствами личностно ориентированного обучения во внеурочной работе.

Таблица № 1. План проведения методик исследования

Название теста	Цель
1.Выявление элементов трудового и технологического мышления Падалко А.Е.	Выявить элементы трудового и технологического мышления учащихся
2. «Верстак будущего» (Калининой Г.П.)	Выявление способности учащихся к дизайнерской деятельности, созданию воображаемого образа предмета существующего в нереальных условиях
3. Анализ продуктов творческой деятельности.	Рассмотрение активности учащихся на занятиях, проявления интереса к заданиям, товарищеских качеств.

 

Методика № 1

Выявление элементов трудового и технологического мышления.

Цель: выявить элементы трудового и технологического интереса на которые обращает внимание обучающийся во внеурочных занятиях.

Основным методом нашего исследования была беседа.

Учащимся на занятиях предлагалось ответить на следующие вопросы учителя технологии:

1. Назови предметы, украшающие интерьер вашего кабинета технологии. Чем они тебе нравятся?

2. Какие изделия есть в вашем кабинете, сделанные руками учащихся? Чем они вам нравятся?

3. Нравится ли вам посещать конкурсы и выставки по трудовому и технологическому образованию школьников? Что вам нравится там больше всего и почему?

4. Какие экспонаты в кабинете технологии интересуют вас больше всего и почему?

В процессе проведения эксперимента нами были выделены три уровня:

высокий: обучающийся обращает внимание на пользу, приносимую предметами, удобство в пользовании, отмечают красоту формы;

средний: обучающийся отмечает только красоту предметов, обосновывая тем, что они просто нравятся;

низкий: обучающийся не обосновывает свои ответы, не понимает пользы предметов, удобства и красоты.

ВЫВОДЫ 2

Таким образом, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что целенаправленная систематическая работа по применению методики личностно-ориентированного подхода  на уроках труда (технологии) развивает личностные качества обучающихся, учит их самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие вреальном мире проблемы и искать пути их рационального решения, использовать при этом современные обучающие технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретенные знания могут быть применены в окружающей действительности; генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Практическая часть курсовой работы строилась на экспериментальном исследовании. Исходя из данных, можно отметить, что на начало эксперимента были подобраны однородные группы, так как по показателям сформированности трудового и технологического интереса школьников особых различий практически не было. После проведения педагогического эксперимента межгрупповые различия сформированности трудового и технологического интереса школьников существенно различаются.

В результате проведенной беседы и анкетирования выяснилось, что интерес к занятиям сформирован в экспериментальном классе на 71%, в контрольном классе на 29%.

Как показал эксперимент, показатели увеличились в экспериментальном классе, в контрольном же классе показатели остались практически без изменения.

Можно говорить о том, что на сегодняшний день система личностно-ориентированного обучения не ставит своей целью слепое следование образовательному стандарту, но воспринимает его как средство, которое определяет пути и методы использования материала, рассматривающегося, в свою очередь, как основа развития внутренних качеств личности. Главным критерием успешности реализации личностно-ориентированного обучении является динамика личностного развития учеников.