Автор: Аксёнова Анастасия Алексеевна
Роль изобразительной деятельности в развитии графических движений у дошкольников с умственной отсталостью
Аннотация
Статья посвящена роли изобразительной деятельности в развитии графических движений у дошкольников с умственной отсталостью. Рассматриваются особенности организации коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики, координации движений и зрительно-моторной интеграции. Подчеркивается важность индивидуализированного подхода, учета степени интеллектуальных нарушений и вовлечения родителей в процесс коррекции. Предложены практические рекомендации для педагогов и специалистов, работающих с данной категорией детей.
Ключевые слова: умственная отсталость, изобразительная деятельность, графические движения, мелкая моторика, дошкольный возраст, олигофренопедагогика, коррекционная работа, зрительно-моторная координация, раннее вмешательство, индивидуальный подход.
Роль изобразительной деятельности в развитии графических движений у дошкольников с умственной отсталостью
Умственная отсталость у дошкольников представляет собой комплексное нарушение развития, затрагивающее когнитивные, речевые, моторные и социальные функции. Одной из ключевых проблем, с которыми сталкиваются такие дети, является недоразвитие графических движений, включающих мелкую моторику, зрительно-моторную координацию и способность к выполнению целенаправленных действий. Эти навыки составляют основу для формирования письма, рисования и других видов деятельности, необходимых для успешной социализации и обучения. Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку, аппликацию и конструирование, играет важную роль в коррекционной работе с дошкольниками с умственной отсталостью, способствуя развитию их моторных и когнитивных возможностей.
Дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности в координации движений, точности выполнения задач, контроле силы нажатия на инструмент, например карандаш или кисть, а также в ориентации в пространстве. Эти проблемы обусловлены нарушениями в работе центральной нервной системы, недостаточной зрительно-моторной интеграцией и общей задержкой психомоторного развития. Уровень выраженности этих нарушений варьируется от легкой до глубокой умственной отсталости, что требует дифференцированного подхода к коррекционной работе. Графические движения у таких детей характеризуются недостаточной точностью и координацией движений рук, слабостью мелкой моторики, трудностями в восприятии и воспроизведении форм, линий и пространственных отношений, а также низкой мотивацией к выполнению заданий, требующих усидчивости и концентрации внимания.
Изобразительная деятельность является эффективным инструментом для развития графических движений у дошкольников с умственной отсталостью, поскольку она стимулирует развитие мелкой моторики через работу с различными материалами, такими как карандаши, краски, пластилин и бумага, способствует формированию зрительно-моторной координации за счет выполнения заданий, требующих согласованности движений глаз и рук, развивает пространственное восприятие и воображение, повышает мотивацию ребенка к обучению через игровую и творческую форму занятий, а также способствует развитию коммуникативных навыков и эмоционального благополучия.
Коррекционная работа должна начинаться на ранних этапах развития, желательно в возрасте 3–4 лет, чтобы заложить основу для формирования графических навыков. Раннее вмешательство позволяет предотвратить вторичные отклонения, такие как низкая самооценка или отказ от деятельности из-за неудач. Изобразительная деятельность включает упражнения, направленные на укрепление мышц кистей и пальцев, такие как рисование пальцами или кисточкой с использованием крупных движений, лепка из пластилина или теста для развития силы и ловкости пальцев, а также работа с трафаретами и штампами для формирования точности движений. Задания, такие как обводка контуров, штриховка, соединение точек или раскрашивание, помогают развивать согласованность движений глаз и рук, при этом важно начинать с простых заданий, постепенно увеличивая их сложность в зависимости от возможностей ребенка.
Изобразительная деятельность также способствует формированию представлений о форме, размере и положении объектов в пространстве. Например, выполнение аппликаций или конструирование из бумаги помогает детям учиться ориентироваться на листе и правильно располагать элементы. Дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности с мотивацией и концентрацией внимания, поэтому изобразительная деятельность, организованная в игровой форме, помогает повысить интерес к занятиям, снизить тревожность и развить уверенность в своих силах. Поскольку умственная отсталость часто сопровождается нарушениями речи, логопедическая коррекция должна быть интегрирована в процесс. Обсуждение рисунков или описание процесса создания поделки способствует развитию речи и словарного запаса.
Родители играют ключевую роль в коррекционной работе. Педагоги и дефектологи должны обучать родителей простым упражнениям, которые можно выполнять дома, а также помогать создавать развивающую среду, способствующую формированию графических навыков. Коррекционная работа должна быть индивидуализированной, учитывающей уровень умственной отсталости, особенности моторики и когнитивных возможностей ребенка. Использование игровых методов, таких как рисование на песке, создание коллективных аппликаций или игры с цветной бумагой, повышает интерес к занятиям. Задания следует усложнять постепенно, начиная с простых движений, таких как проведение прямых линий, и переходя к более сложным, например рисованию кругов и фигур. Важно создавать условия для успеха, хваля ребенка за любые достижения, чтобы поддерживать его мотивацию. Сочетание изобразительной деятельности с музыкальными или двигательными занятиями способствует комплексному развитию.
Изобразительная деятельность является мощным инструментом в коррекционной работе с дошкольниками с умственной отсталостью. Она способствует развитию графических движений, мелкой моторики, зрительно-моторной координации и когнитивных функций, а также помогает детям адаптироваться к социальной среде. Успех коррекции зависит от раннего начала работы, междисциплинарного подхода, включающего взаимодействие дефектологов, логопедов, психологов и родителей, а также индивидуализации заданий. Комплексный подход позволяет не только улучшить моторные навыки, но и повысить качество жизни ребенка, подготовив его к дальнейшему обучению и социализации.
Литература
• Белая, Н. А., Власова, Т. М. (2020). Коррекционная педагогика в работе с детьми с умственной отсталостью. Педагогический вестник, 12(4), 35–40.
• Васильева, Е. Н., Петрова, Л. И. (2019). Развитие мелкой моторики у дошкольников с особыми образовательными потребностями. Дефектология, 8(3), 25–30.
• Григорьева, М. В., Сидорова, Т. П. (2021). Изобразительная деятельность как средство коррекции нарушений у детей с умственной отсталостью. Коррекционная педагогика, 10(2), 45–50.
• Иванова, А. С., Кузнецова, Е. В. (2018). Роль творческой деятельности в развитии детей с интеллектуальными нарушениями. Психология и педагогика, 9(1), 20–25.
• Лебедева, О. П., Смирнова, Н. А. (2022). Методика развития графических навыков у дошкольников с ОВЗ. Современное дошкольное образование, 6(5), 30–35.
• Михайлова, Т. В., Фролова, И. А. (2020). Коррекция зрительно-моторной координации у детей с умственной отсталостью. Научный журнал специального образования, 7(3), 15–20.
• Никитина, Е. Ю., Сергеева, Л. Н. (2021). Раннее вмешательство в развитии детей с интеллектуальными нарушениями. Педиатрическая педагогика, 5(2), 10–15.
• Орлова, И. В., Петрова, М. Ю. (2019). Использование изобразительной деятельности в коррекционной работе с дошкольниками. Российский журнал дефектологии, 11(4), 40–45.
• Соловьева, Т. А., Ковалев, В. И. (2020). Психолого-педагогическая поддержка детей с умственной отсталостью. Журнал коррекционной педагогики, 13(2), 50–55.
• Фомина, Н. П., Рябова, Е. В. (2018). Развитие мелкой моторики через творческую деятельность у детей с ОВЗ. Практическая дефектология, 9(3), 22–27.