Автор: Ирина Викторовна Рудакова
Организация работы профессиональных объединений педагогов в современной образовательной ситуации является мощным фактором совершенствования их профессиональных компетенций.
В силу этого работа специалистов муниципальных методических служб, направленная на организацию и формирование деятельности педагогов в рамках этих профессиональных объединений любой направленности, приобретает особую актуальность.
Профессиональное объединение педагогов – это группа педагогов, специалистов, ученых, администрации и др., созданная с целью совместного решения сложных задач.
По мнению доктора педагогических наук Марка Матусовича Поташника, профессиональные объединения педагогов – это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа учителей, мастеров производственного обучения, психологов, членов администрации (приглашенных) определенным образом оформленная, призванная решать те или иные задачи образовательной организации и самих членов объединений. Назначение, функции профессиональных объединений многообразны, способствуют включению педагогов в принятие управленческих решений, в управление образовательной организацией.
Любое профессиональное объединение педагогов выступает как система их совместной деятельности, их профессионального общения и как любая система характеризуется набором определенных параметров.
Профессиональное объединение педагогов может быть рассмотрено как малая группа, команда, микроколлектив, общность, организация в организации и т.п.
В настоящее время в образовательных учреждениях действует более двадцати видов различных объединений педагогов.
Самыми распространёнными объединениями педагогов являются:
Методическое объединение – традиционно существующее и наиболее распространенное объединение педагогов одного (или близкого) профиля деятельности в учреждении образования.
Педагоги в нем занимаются, прежде всего, методической работой: разработкой частной методики по предмету, обсуждением приемов, методов, форм, методик, технологий обучения и воспитания по актуальным темам.
Консилиум — это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Участники консилиума — это прежде всего все преподаватели, работающие в конкретной группе или классе, психологи, психиатр, если есть возможность, то нейрофизиолог и социолог, разумеется, классный руководитель, воспитатели, работающие с этими детьми, и т.п.
Консилиум собирается один-два раза в году по каждой группе или классу, где ведется эксперимент по управлению качеством образования или по оптимизации процесса обучения. Метод работы — обсуждение и экспертная оценка.
Творческие микрогруппы — это абсолютно добровольное, нередко стихийно возникшее содружество двух-трех (редко — четырех) преподавателей, действующее до тех пор, пока не исчерпается необходимость взаимного профессионального общения. Наибольший интерес здесь представляет основание, на котором педагоги объединились в группу для осуществления какой-то формы взаимного творчества.
Мастер-класс — ярко выраженная форма ученичества именно у педагога — мастера, то есть передача ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Современная школа рассматривается рядом исследователей (Ш.А.Амонашвили, И.В.Дубровина, Т.М.Ковалева, М.М.Поташник) как лаборатория по апробации инновационных процессов. Изменяется и парадигма общеобразовательной школы (А.С.Белкин, Е.И.Казакова, Ю.В.Козырев) в направлении, ориентирующем ученика на успех.
Современные требования к уровню профессионализма учителя предполагают качественное изменение структуры научно-методического и психолого-педагогического сопровождения его деятельности. Однако недостаточно исследованными в педагогике остаются следующие аспекты профессионального совершенствования педагогов в системе общеобразовательной школы:
— проблема экспертирования качества образования и качества преподавания;
— проблема обоснования деятельности профессионального объединения педагогов как субъекта образовательного процесса в средней общеобразовательной школе;
-проблема эффективного научно-методического и психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности учителя.
Проблема совершенствования деятельности и развития профессиональных объединений педагогов в системе общего среднего образования обусловлена рядом противоречий, важнейшим из которых является противоречие мекду существующей традиционно сложившейся практикой деятельности профессиональных объединений педагогов преимущественно как методических групп, осуществляющих мониторинг и коррекцию деятельности учителей одного или нескольких сходных предметных профилей в школе, и назревшей необходимостью расширения поля самостоятельной творческой педагогической деятельности учителя на мотивационно-рефлексивной основе.
Данная проблема может быть нивелирована, если:
— образовательное учреждение как педагогическая система является подвижной, инновационно-ориентированной и, следовательно, способной к саморазвитию;
— деятельность учителя в качестве члена профессионального педагогического объединения обеспечивает продуктивность его индивидуального профессионального развития и способствует инициированию деятельности тех профессиональных объединений педагогов, членом которых он является;
— в педагогическом коллективе осуществляется систематическая работа по развитию целеполагания и рефлексивных умений педагогов;
— в образовательном учреждении последовательно разрабатываются и внедряются инновационные формы, методы, средства, инструментарий научно-методического и психолого-педагогического сопровождения деятельности профессиональных педагогических объединений;
Формирование и развитие профессионального объединения связано со способностью ставить реально достигаемые цели, строить и при необходимости корректировать систему взаимодействий и взаимоотношений, которые обеспечат достижение целей и наиболее эффективные результаты. В деятельности профессионального объединения можно различать три вида целей:
· текущие цели учебно-воспитательной деятельности;
· цели развития учебно-воспитательной деятельности;
· цели саморазвития профессионального объединения.
Наиболее сформированное и развитое объединение ставит перед собой цели всех трех видов. Работа по их реализации должна строиться с учетом принципов взаимодействия профессиональных объединений педагогов и администрации школы. Первый принцип – единство целей:
а) текущие цели учебно-воспитательной деятельности;
б) цели развития учебно-воспитательной деятельности;
в) цели саморазвития.
Здесь подразумевается согласование учителями, учащимися, родителями и школьной администрацией всех поставленных целей, на решение которых должны быть направлены действия всех и каждого. Цели должны быть четкими и диагностируемыми; активными, работающими на конечный результат.
Второй принцип – доверие и ответственность – подразумевает способность руководителей и всех участников процесса преобразований принимать важные решения, брать на себя ответственность за их реализацию, а также за все последствия принятых решений.
Третий принцип – опора на сильные стороны. Он подразумевает задействование всех ресурсов, которые участники образовательного процесса могут вложить в этот процесс.
При анализе и планировании деятельности профессиональных объединений педагогов в школе можно пользоваться схемой 1.
Только продиагностировав и изучив психолого-педагогические характеристики профессиональных объединений педагогов, а именно организацию деятельности, взаимодействие и сработанность, можно говорить о системе управления профессиональным объединением педагогов, что актуализирует те или иные ценности.
Таким образом, управляющий встает у истока деятельности и задает нормы и правила.
Система управления персоналом в ОУ включает в себя следующие взаимосвязанные элементы:
1. Способы организации деятельности:
2. Способы стимуляции деятельности:
3. Способы построения взаимодействия:
Для решения каждой конкретной проблемы профессиональные объединения педагогов могут работать в рамках научно-педагогического исследования.
Содержание и формы взаимодействия администрации и профессиональных объединений педагогов могут быть представлены так:
Этап I: выработка гипотезы по решению проблемы.
Цель: рассмотреть область проблемы, все ее пересечения с другими проблемами.
Содержание: создание экспертной группы, сбор информации по стартовому состоянию проблемы, разработка концепций по решению проблемы.
Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по формированию и формулированию проблемы посредством анализа ее состояния и тенденций функционирования.
Этап II: мозговой штурм.
Цель: выработать пути решения проблемы.
Содержание: выделение приоритетных направлений по решению проблемы, согласование путей решения проблемы с субъектами внутришкольного управления.
Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по презентации сути проблемы и путей ее решения.
Этап III: методика решения проблемы.
Цель: составить план действий.
Содержание: выбор стратегии и трактовки руководства, включающий мотивационный компонент, разработка методик решения проблемы.
Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по разработке плана решения проблемы на основе анализа и синтеза, проведенного профессиональными объединениями педагогов.
Этап IV: реализация решения проблемы.
Цель: решить возникшую проблему.
Содержание: обсуждение с коллегами, администрацией путей реализации решения проблемы, реализация действий по решению проблемы: введение новшества в педагогический процесс и отслеживание хода его развития и внедрения; осуществление контроля и коррекции данной деятельности, оценка результатов решения проблемы, рефлексия действий, мониторинг влияния решения проблемы на качество функционирования общеобразовательного учреждения и принятие решений о внесении корректировок отдельных сторон проблемы.
Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по обеспечению координации и интеграции всех субъектов внутришкольного управления в процессе решения проблем.
Результатом взаимодействия являются характеристика индивидуального опыта работы профессионального объединения педагогов; разработка совокупности целевых установок профессиональных объединений педагогов, ориентированных на их решение в рамках всего ОУ, и направленность осуществляемых в школе изменений во внутришкольном управлении; сформированность тенденций прогрессивной динамики качества организации образовательного процесса и его результатов.
Необходимо учитывать, что профессиональные объединения педагогов, как правило, ориентируются на решение двух взаимосвязанных групп задач:
· задач развития профессиональной компетентности учителей;
· задач повышения эффективности деятельности и развития образовательных процессов в школе.
И то и другое, безусловно, должно позитивно сказаться на общих конечных результатах образования школьников, развития личности ребенка и школы как системы.
Выводы:
1. Эволюционные процессы реформирования современного школьного образования повлекли за собой изменения в миссии, назначении, структуре, сущности деятельности и критериях результативности школьных профессиональных объединений педагогов, выступающих в качестве реально действующих субъектов развития школы.
2. Целостность образовательного процесса в современной школе создается коллективом педагогов в конкретной ситуации образовательного учреждения и определяет различия не только в осуществлении деятельности школы в различных режимах (функционирования и развития), но и различия в индивидуальной профессиональной деятельности ее субъектов (педагогов, профессиональных педагогических объединений, учащихся и пр.).
3. Профессиональное педагогическое объединение становится субъектом развития образовательного учреждения в том случае, если в школе инициируется и обеспечивается индивидуальное профессиональное развитие каждого учителя на основе рефлексии и осознанного целеполагания;
Библиография
1. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. \ 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.
2. Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1.-С.25-27.
3. Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34
4. Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.
5. Дуранов, М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.
6.Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.-Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.
7. Кочетова, А. Коллективное педагогическое творчество приоритет внутришкольного управления, основа развития школы Текст. / А. Кочетова // Народное образование. — 2004. — № 2. — С.72-85.
8. Никишина,И.В. Организация внутри школьной методической работы/ И.В.Никишина. -М.:Учитель, 2006..-127с.
9. http://sch647.mskobr.ru/files/plan_raboty_mo_nachalki_na_2014-2015.doc
10.http://www.schoolrm.ru/schools/sc25sar/upload/teachers/metod_groups..doc