МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17»

ул. К. Маркса, 1, г. Анжеро-Судженск Кемеровской области, 652480

тел. 4-49-20, 4-49-04, E-mail: anshool-17@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов младших школьников в условиях требований ФГОС НОО

(методические рекомендации)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Тимофеева Елена Алексеевна,

 учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анжеро-Судженск, 2022

Содержание

Введение………………………………………………………. .……………………………3

1. Основные требования к системе оценивания………… ……………………………4

2. Принципы построения системы оценивания… …………………………….6

3. Виды оценивания …………………………………………………………………

4. Формы и методы контроля и оценки знаний учащихся ………………………..10

 

Заключение…………………………………………………… ……………………………16

Литература…………………………………………………… ………………………..….17

Приложения………………………………………………….. ……………………………18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы». 

 Н.Е.Щуркова

       Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, люди инициативные и самостоятельные.

      Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения», мы понимаем, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса и новые требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то, что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

      Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили выбор данной темы: «Система оценки достижений метапредметных результатов».

      Целью работы является изучение особенностей системы оценки метапредметных результатов на ступени начального школьного образования.

      Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:

-рассмотреть цели, задачи и направления развития начального образования

— изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы метапредметных результатов;

— изучить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, метапредметных результатов;

-подобрать типовые задания для оценки уровня сформированности коммуникативных учебных действий.

        Совершенствование системы начального образования направлено на создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, способность применять полученные в начальной школе знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным.

         Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные). К основным результатам начального общего образования стандарт относит:

 —формирование универсальных и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе, 

 —воспитание основ умения учиться,

—способности к самоорганизации,

—индивидуальный прогресс в развитии личности.

         Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.

Таким образом, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений.

 

 

1. Основные требования к системе оценивания

Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:

—устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,

—давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,

—отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,

—обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,

—отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

—учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

—родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

—учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том

·         происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,

·         начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,

·         совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,

·         обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:

·         оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

·         учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

·         учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

·         побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Принципы построения системы оценивания

  Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

1.     Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2.     Оцениваться с помощью отметки могут только результаты   деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка

3.     Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, соответствующие учебным целям. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

4.     Оценивать можно только то, чему учат.

5.     При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

    В структуре планируемых результатов выделены три блока целей.

          В первом блоке представлены основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.

        Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников.

Поэтому при выставлении итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник научится».

        Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему знаний.

В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

         Проверку результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:

      1) итоговой работы по русскому языку;

      2) итоговой работы по математике;

      3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

          Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы.

1.     Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

2.     Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

       Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

·              по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, записи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

·              по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·              по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·              по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·              по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·              по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Виды оценивания

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: 

—стартовую диагностику;

—текущее оценивание (тесно связанное с процессом обучения);

— итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. 

Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы. В перспективе, после экспериментальной отработки, предполагается введение этих показателей в систему планируемых результатов освоения программ начальной школы, что будет способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся за счет целенаправленной организации системы предшкольного образования.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Формы и методы контроля и оценки знаний учащихся

 

Для оценивания предметных результатов на своих уроках я использую индивидуальный, парный, групповой, фронтальный и дифференцированные виды контроля. Это могут быть устные зачеты по теме (в виде монологической, диалогической речи, дискуссии), текущие проверочные и контрольные работы, контроль чтения (подробное, поисковое, выборочное, исследовательское), тестирования, самостоятельные работы, различные виды диктантов (терминологические, словарные, графические, цифровые), сочинения, изложения, опросы (письменные и устные), викторины. Использую для контроля рабочие тетради под редакцией В.Ю. Романова «Тематический контроль» (2, 3, 4 класс), контрольно-измерительные материалы (КИМы) (Русский язык 4 класс).

Считаю, что контроль несет и воспитательное значение, систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно. Поэтому каждый урок начинаю с какого-либо вида контроля.

Методы контроля знаний учащихся можно поделить на группы:  устные (взаимопроверка, защита рефератов, рецензия ответа, ситуативный диалог), письменные (работа по карточке, письменный зачёт, тесты; письменный опрос, составление задач, составление плана),  игровые ( викторины, «дуэли», соревнования, праздники), графические (опорные конспекты, графические диктанты, составление схем, тематический рисунок) и комбинированные (самоконтроль, рефлексивные карты, рейтинги, смотр знаний, фестивали, олимпиады, предметные недели).

Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования. Считаю, что организация различных форм самоконтроля и взаимоконтроля не менее важна, чем оценка учителя.  Взаимопроверка развивает орфографическую зоркость; ученик, проверяя одноклассника, невольно оценивает и свою работу, сравнивая то, как выполнил задание он и его товарищ. Самооценка также способствует развитию аналитических способностей, помогает прогнозировать результаты учебной деятельности, воспитывает у ребенка честность и объективность. Главной задачей учителя является научить учеников оценивать себя именно так.

Для того, чтобы эффективно управлять обучением учащихся, учитель должен обладать достаточной информацией, которую даст ему новая форма контроля — оценочный лист. Оценочный лист — довольно оперативная форма контроля, позволяющая получить информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии. По отношению к ученику оценочный лист играет еще и мотивирующую роль, так как, глядя в него и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончанию изучения темы. После написания работы, взаимо- или самопроверки обучающийся видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать, а анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним. (Примеры некоторых оценочных листов, применяемых мной на уроках русского языка и литературы можно увидеть в (Приложении 1).

Для учащихся оценочный лист является стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои действия и самостоятельно организовывать учебно-познавательную в соответствии со своими возможностями. Приемы формирующего оценивания использую на каждом уроке, таким образом, связь между учителем и учеником осуществляется систематически и позволяет ученику и учителю скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты. Практикую на уроках групповой анализ работ. После того, как выполнена та или иная работа (тест, словарный, контрольный диктант и т.д.) я объединяю ребят в мини- группы по 4 человека, где они обсуждают и анализируют работы друг друга, определяют, что получилось, что не удалось, над чем еще надо работать, что в работах необходимо исправить, объясняют друг другу правописание слов, делятся знаниями.  В результате такой работы у детей развиваются навыки само- и взаимооценки.

Также в структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, одним из обязательных этапов урока является рефлексия, которая помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

На своих уроках я использую разнообразные формы рефлексии: символические (смайлики, «светофор» — сигнальные карточки), устное («облако тегов» продолжи фразы сегодня я узнал.., я научился.., было трудно,,, и т.д.; методика острова, «Комплимент») , письменные (работа с оценочными листами, листами самоконтроля,  заполнение таблицы : цели урока – всё понял+, ничего не понял -, интересно, хочу узнать больше ?!; анкета).   

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)»

На уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Все контрольные, тесты, словарные диктанты, проверочные работы собираются детьми в отдельную папку — «Мои учебные достижения по русскому языку». Один раз в четверть все работы анализируется, высчитывается средний балл и отслеживается динамика.

Кроме оценки предметных результатов необходима система оценки метапредметных результатов.

Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Оценку достижений метапредметных результатов подводят по итогам года. Мы можем оценить достижения метапредметных результатов одного ребенка или целого класса.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); — проектная деятельность; — текущие, тематические, промежуточные и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; — комплексные работы на межпредметной основе, — мониторинг сформированности основных учебных умений.

Для оценивания метапредметных результатов я использую методики оценивания УУД: познавательные, регулятивные и коммуникативные.

         Для оценивания личностных результатов я использую методику определения уровня воспитанности учащихся, которая проводится ежегодно в каждом классе. При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио учащегося, которое ведется каждым учеником нашей школы с 1 по 4 класс.. В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учащимися не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

           В заключении хочу сказать, что для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя.

Незнание — не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказы­вать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.

 Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все новое, но и радовать учителя своими успехами и не огорчать неудачами.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Воронцов А.Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова [Текст] / Сост. А.Б.Воронцов – М.:Вита-Пресс, 2010. – 127 с.

2. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в условиях федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации [Текст] / Сост. А.Б.Воронцов – М.: Вита-Пресс, 2011. – 130 с.

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. [Текст] / Сост. / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. (Стандарты второго поколения)

4. https://yandex.ru/search/?text=Методы контроля знаний учащихся [Электронный ресурс]

5. Иванов А.В. Мой портфолио. / А.В Иванов. -М.: Просвещение, 2012. – 10 с.

6. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе ФГОС второго поколения /под ред. Г.С. Ковалевой, Логиновой О.Б.М.: Просвещение, 2010.

7. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Оценка достижений планируемых результатов обучения. Русский язык. / В.Ю. Романова. -Вентана-Граф, 2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Примеры оценочных листов, используемых на уроках

 

Оценочный лист

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а)  __________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась)  ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать ____________________________________________________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало ____________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше

____________________________________________________________________

6. Осталось непонятным  ______________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист самооценки

ФИ ученика_________________

1. На уроке я работал	активно	пассивно
2. Своей работой на уроке я …	доволен	не доволен
3. Урок для меня показался	коротким	длинным
4. За урок я	устал	не устал
5. Мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. Материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. Домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист самооценки (заполняется по результатам выполнения проверочной работы)

      Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

      Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

      Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

      Самым интересным было __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

      Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

      Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

      Я бы хотел попросить своего учителя __________________________________________________________________

____________________________________________________________________

 

 

 

Оценочный лист

«Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов?»

Пример заполнения:

Я знаю (не знаю), как правильно писать личные безударные окончания глаголов, так как:	Моя оценка	Оценка учителя
Определяю, под ударением или нет окончание	Умею
Ставлю глагол в инфинитив	Умею
По суффиксу определяю спряжение глагола	Затрудняюсь
знаю исключения	Плохо
в 1 спряжении пишу Е, УТ-ЮТ, во 2 – И, АТ-ЯТ	Умею

 

Оценочный лист

«Что я знаю о словосочетании?»

 

Я знаю:		Самооценка
1.Что такое словосочетание	СС – это ……	Хорошо Не очень хорошо Не знаю
2.Я знаю, что не является СС	СС не является:	Хорошо Не очень хорошо Не знаю
3.Я знаю признаки СС	Признаки СС:	Хорошо Не очень хорошо Не знаю
Я умею:
1.    находить СС в предложении  2.    составлять схему СС 3.    определять тип связи СС	Задание: найдите в предложении СС, выпишите их, составьте схему, определите тип связи	Справляюсь успешно Затрудняюсь  Нужна помощь Не умею

 

 

 

 

 

Лист самооценки

«Признаки частей речи».

 

Признаки части речи	Самооценка	Оценка учителя
ТЕОРИЯ	знаю/сомневаюсь/ не знаю/ нужна помощь
Что обозначает, на какие вопросы отвечает: _________
Морфологические признаки: Постоянные: ___________  Непостоянные: ___________
Синтаксическая роль: ______________
ПРАКТИКА	Умею/сомневаюсь/ нужна помощь
Я умею находить эту часть речи в предложении
Я умею использовать ее в речи: Устной Письменной (при создании текстов)
Я умею правильно образовывать формы данной ЧР