Автор: Холодова Татьяна Брониславовна
Занятие для начинающих воспитателей на тему субъектного подхода в дошкольном образовании
Цель занятия:
Познакомить воспитателей с особенностями современных детей и показать, как применять субъектный подход в практике, чтобы поддерживать инициативу, самостоятельность и личностное развитие каждого ребёнка.
План занятия
1.Современное общество – современные дети- субъектный подход (СП)
2. Что даёт ребёнку СП.
3. Владение софтовыми навыками для осуществления СП.
4. Организация пространства для субъектного взаимодействия.
5. Анализ среды своей группы
1. Введение и теоретическая часть
Информационная среда и доступ к технологиям
Сегодня дети с раннего возраста окружены технологией и информацией. Они видят, как взрослые и старшие дети используют гаджеты для поиска ответов на вопросы, взаимодействия и развлечений. Это формирует у детей понимание, что доступ к информации не ограничен и что многие вопросы можно решать самостоятельно.
Возрастает скорость получения информации, а вместе с ней и желание детей находить ответы самостоятельно, осваивать что-то новое, не ожидая руководства взрослого. Они становятся активными исследователями мира, а не пассивными слушателями.
Субъектный подход учитывает это: воспитатель создаёт такие условия, в которых ребёнок самостоятельно ищет ответы, а педагог лишь направляет его.
Роль родителей и смена воспитательных практик
В отличие от прошлого, родители всё чаще развивают у детей независимость, дают больше свободы в выборе занятий, игр, форм общения. Это связано с тем, что современные родители чаще отказываются от строгих рамок в воспитании и предпочитают предоставлять ребёнку свободу для самовыражения.
Дети в результате начинают ощущать свою значимость и ценность как личности, их мнение чаще учитывается в семье. Это создает потребность в самовыражении и укрепляет ощущение собственной субъектности.
Субъектный подход позволяет укрепить эту самостоятельность, давая детям возможность выбирать, проявлять инициативу и чувствовать ответственность за свои решения.
Многообразие информации и культур
Благодаря интернету дети всё чаще сталкиваются с разными культурами, традициями и образами жизни. Это расширяет их восприятие мира и формирует способность к более независимому мышлению, так как у них есть возможность наблюдать и анализировать альтернативные точки зрения.
Это многообразие усиливает интерес к самовыражению и самостоятельности, ведь дети понимают, что у них есть множество возможностей быть разными. В таких условиях они стремятся развивать свою уникальность.
Субъектный подход помогает направить этот интерес, предоставляя детям свободу действий, разнообразные материалы и задачи, которые они могут решать по-своему.
Принципы субъектного подхода и его важность
o Субъектный подход означает, что ребёнок — не пассивный объект обучения, а самостоятельная личность, субъект своей активности. С этим подходом обучение строится на учёте интересов ребёнка, его опыта и потребности в самостоятельных действиях.
o Данный подход важен для формирования у детей таких качеств, как:
§ Уверенность в себе
§ Внутренняя мотивация
§ Навыки саморегуляции и критического мышления
2. Идеи выдающихся педагогов и психологов
o Шалва Амонашвили подчеркивает, что задача воспитателя — поддерживать ребёнка на его личном пути познания, а не навязывать собственное понимание мира.
o Лев Выготский говорил о важности «зоны ближайшего развития», где взрослый лишь направляет и помогает ребёнку сделать самостоятельные шаги.
o Мария Монтессори утверждала, что «самостоятельное действие и свободный выбор — основа эффективного образования».
Формат задания: Работа в группе. Препод — «воспитатель», участники — дети.
ЗАДАНИЕ 1. Поиск и исследование предметов в группе
Авторитарный подход:
Воспитатель чётко указывает, что и как делать. Например, задание звучит как: «Найдите пять жёлтых предметов и положите их на стол». Здесь воспитатель контролирует процесс и требует выполнить задачу по шаблону, без возможности изменить ход выполнения.
Ожидаемая реакция: Дети просто выполняют указания, не проявляя инициативы. Их задача — лишь следовать инструкциям, а не выбирать или исследовать, что ограничивает самостоятельность.
Субъектный подход:
Воспитатель предлагает детям выбрать, что искать, и, возможно, создать из найденного интересную композицию. Например, задание может звучать как: «Выберите любой цвет или форму, которую вы хотите исследовать. Найдите предметы, которые вам нравятся, и придумайте, как можно их использовать — возможно, для создания картины или фигуры».
Ожидаемая реакция: Дети имеют свободу выбора, выбирают «своё» направление для поиска и чувствуют себя активными участниками процесса. Каждый ребёнок сам решает, что и как ему интересно искать, а также может проявить творчество.
Организация пространства для субъектного взаимодействия в детском саду включает несколько ключевых аспектов:
1. Зонирование пространства
— Создание различных игровых зон: Разделите пространство на разные зоны (игровая, творческая, учебная, спокойная) для удовлетворения различных потребностей детей.
— Удобные переходы: Обеспечьте легкий доступ между зонами, позволяя детям свободно перемещаться и выбирать активность.
2. Развивающая предметно-пространственная среда
— Доступные материалы: Разместите игрушки и материалы на открытых полках, чтобы дети могли легко их видеть и брать.
— Разнообразие материалов: Используйте различные материалы (конструкторы, художественные принадлежности, книги и т.д.), чтобы стимулировать творческое и познавательное развитие.
3. Удобство и безопасность
— Комфортные зоны для отдыха: Обеспечьте тихие уголки с мягкими подушками или ковриками для отдыха и уединения.
— Безопасность: Убедитесь, что все предметы и материалы безопасны для детей, а пространство не имеет острых углов или опасных зон.
4. Визуальная привлекательность
— Яркие цвета и оформление: Используйте яркие цвета и элементы декора, чтобы создать атмосферу радости и уюта.
— Тематическое оформление: Регулярно меняйте оформление групповой комнаты в зависимости от тематики (сезоны, праздники, темы занятий).
5. Вовлечение детей в организацию пространства
— Совместное планирование: Позвольте детям участвовать в организации пространства, например, выбирать, какие игрушки оставить, а какие убрать.
— Создание правил: Обсуждайте с детьми правила использования пространства и материалов, чтобы они чувствовали свою ответственность за порядок.
6. — Поддержка коммуникации: Расположите столы и стулья
так, чтобы дети могли легко общаться друг с другом.
7. Постоянное обновление
— Регулярная ротация материалов: Меняйте материалы и игрушки, чтобы поддерживать интерес детей и стимулировать их к новым видам деятельности.
— Адаптация к интересам детей: Следите за интересами детей и вносите изменения в пространство в соответствии с их потребностями и предпочтениями.
ЗАДАНИЕ. Проанализируйте по этим пунктам пространство своей группы.
Вопросы для анализа развивающей среды группы на предмет субъектности
1. Общие характеристики:
— Какова общая организация пространства в группе? Есть ли четкое зонирование?
— Какие зоны выделены для игры, творчества и отдыха?
2. Доступность материалов:
— Насколько доступны материалы и игрушки для детей? Могут ли они самостоятельно выбирать и брать их?
3. Интересы детей:
— Какие интересы и предпочтения детей отражены в развивающей среде?
— Как вы учитываете пожелания детей при выборе материалов и организации пространства?
4. Взаимодействие и сотрудничество:
— Как организованы зоны для совместной деятельности? Способствуют ли они взаимодействию между детьми?
— Есть ли места, где дети могут работать в группах, и как они используются?
5. Индивидуализация:
— Как развивающая среда поддерживает индивидуальные интересы и потребности детей?
— Есть ли возможность для самостоятельного выбора занятий и материалов?
6. Поддержка инициативы:
— Как вы поощряете детей к инициативе и самостоятельным действиям в развивающей среде?
7. Обратная связь от детей:
— Как вы собираете отзывы от детей о развивающей среде? Участвуют ли они в обсуждении изменений?
8. Наблюдение за активностью:
— Какова степень вовлеченности детей в игры и занятия? Наблюдаете ли вы изменения в активности после внесения изменений в среду?
— Какие игры и виды деятельности наиболее популярны среди детей?
9. Рефлексия и изменения:
— Как часто вы проводите рефлексию по поводу развивающей среды? Какие изменения были внесены на основе предыдущих наблюдений?
— Какие новые идеи для улучшения среды у вас есть на основе текущего анализа?
10. Выводы:
— Как вы оцениваете эффективность развивающей среды с точки зрения поддержки субъектности у детей?
— Какие шаги вы планируете предпринять для дальнейшего развития среды в соответствии с принципами субъектности?
Рефлексия занятия
1. Как изменилось ваше понимание роли воспитателя после сегодняшнего занятия? Какие действия теперь кажутся важными для создания условий субъектного подхода?
2. Какие конкретные шаги вы хотели бы попробовать в работе с детьми, чтобы поддержать их самостоятельность и инициативу?
3. Какие трудности или барьеры вы ожидаете при использовании субъектного подхода в группе, и как бы вы могли их преодолеть?
Литература:
1. Миркес М.М. «Практики субъектности в образовании». Москва 2019.